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教學與研究貫穿于學校工作的方方面面。在一所學校，有一名優(yōu)秀乃至卓越的教研組長，該學校這門課程的建設質量一定是優(yōu)秀的。因而，教研組長的高層次發(fā)展問題，不僅是課程建設的需要，也是將教育教學帶到新高度的需要。如何讓每一名教研組長業(yè)務過硬、能力過硬，成為教師專業(yè)發(fā)展及學校課程建設的引領者，成為教師隊伍的標桿，是學校人力資源建設的大事。

教研組長作為教師成長及學科建設的引領者，必須要追求高層次發(fā)展。教研組長的高層次發(fā)展體現(xiàn)在三個層面。

1.踐行教育思想的實踐者。教研組長要堅守在教學一線，通過高質量的示范課、有價值的聽評課、開展?jié)M足教師需求的學科活動，發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，磨煉與提升教學組織能力，形成自己的教育思想，不斷地提高自己的教育理論水平，并在理論的指導下，成為踐行教育思想的實踐者。

2.有使命擔當?shù)难芯空摺?/span>教研組長必須要有自己的研究方向，在確定研究方向時，既要根據(jù)自己的特長、興趣與能力，又要立足學校學科建設的需要，以解決學科教師專業(yè)發(fā)展及學科建設瓶頸問題為目的，研究真問題，組建高質量研究團隊，開展真研究，研究出有使用及推廣價值的高質量研究成果。

3.教學質量提升的推動者。推動自己就是推動教育，教研組長要不斷推動自己，加強業(yè)務研修，不斷提高自己的實踐能力與研究能力，為教師的專業(yè)成長起到示范作用。教研組長還要通過名師工作室、教研組、備課組、課題組、學科基地建設等多種途徑，推動廣大教師的共同成長，推動教學質量的提升。

以國家課程、地方課程為依托，建設校本課程，是各校課改的主要內容之一。教研組長的課程建設能力決定著學校的課程建設質量。在校本課程建設過程中，要認真聽取教研組長的建議，充分發(fā)揮他們的領頭雁作用，尊重他們的調查論證，支持他們開發(fā)出切合學生成長需求、切合學校教育發(fā)展的校本課程。如果教研組長工作崗位變動，對于他們未盡的課程建設事業(yè)，只要符合學生成長需求、符合學校實際，就要不拐彎、不變道地讓繼任教研組長把課程建設持續(xù)下去。如果他們退休了，也要把他們未盡的課程建設事業(yè)傳下去，讓學校課程建設成體系，可持續(xù)發(fā)展。

如果一名教研組長提不出自己的教學主張，就難以形成自己的教育理論，就難以為教師提供思想上的引領，就難以讓自己所引領的學科有教育理念與教育方法上的創(chuàng)新。教研組長要認真學習教育理論，認真鉆研學科教學，認真研究本校與區(qū)域教育教學實際，站在引領學校教育發(fā)展的高度，提出有助于學校學科教學發(fā)展的教學主張，并將其作為自己的工作目標，努力在教學研究中踐行自己的教學主張。大多數(shù)教研組長思想敏銳、功底扎實，學校層面要認真研究他們提出的教學主張，對合乎學校實際的教學主張予以采納，并鼓勵他們?yōu)閷W校發(fā)展提出新的教學主張。

作為教研組長，必須要給自己確定較高的發(fā)展定位，注重學術上的發(fā)展，努力讓自己成為研究型、專家型的教研組長。教研組長不僅要有終身學習的意識與能力，還要重視寫作和發(fā)表，重視課題研究。教研組長撰寫的論文，要有理有據(jù)、有骨有肉，寫出可供同行學習的論文。教研組長參加立項課題研究時，要選好題、開展真研究、研究出對學校學科教學有用的成果。對于具備科學思想、有學術研究能力、學術成果豐厚的研究型教研組長，要充分發(fā)揮他們在學術上的引領作用，通過課題研究、學術講座、文化沙龍、實驗室建設、團隊建設、社團活動、科技制作等形式，引領教師將學科教學與學術研究融為一體，以寬廣的學術視野培養(yǎng)學生的科學精神。

教研組長作為學校學科教學質量提升的推動者，不僅要保持教學及科研能量，更重要的是要發(fā)揮其聰明才智，為教師發(fā)展及學校教育教學創(chuàng)造更多能量，其業(yè)務發(fā)展空間應向智庫研究拓展，為學校課程研發(fā)、教材開發(fā)、教育模式創(chuàng)新提供有價值的思想與方法引領 。學校要高度重視教研組長的智庫功能，充分聽取他們的建議，以減少教育決策上的失誤，讓教育少走彎路。教研組長的智庫研究內容包括：①區(qū)域及學校教育政策研究；②區(qū)域及學校教育政策實施情況監(jiān)測評估；③區(qū)域及學校教育教學綜合改革經(jīng)驗模式研究；④開展國家重大教育政策解讀和輿論引導工作。對于使用價值較高的智庫研究成果，如：獨特的觀點、新穎的見解、批判性的思考、在學校里使用效果較好的教改模式等，應通過校際間的交流研討向外傳播，或者以論文的形式公開發(fā)表，讓更多的教師及學校思考、借鑒。

教研組長的知識結構、學術風格、研究范式，不僅會影響到他們所在的學科教師，也會影響到全校教師，還會影響到全校學生。其影響效應的最終結果是促進學校教育質量的整體提升。當教育管理者能充分認識到這種影響效應時，就會創(chuàng)造條件讓教研組長的優(yōu)秀潛質向更多人輻射。師生們以他們?yōu)闃藯U，學習他們儒雅的修養(yǎng)、執(zhí)著的理想追求、敢說真話的學者風范、厚實的學問、敏銳的問題意識、豐富的智慧、寬闊的胸襟、偉岸的風骨、持續(xù)的高層次發(fā)展。當教研組長這些優(yōu)秀的潛質深深地影響到他身邊的每一個人時，這種影響就會轉化為教育生產(chǎn)力，為提高教育質量打下基礎。

高質量的教研組長隊伍是學校最寶貴的人才資源，為了讓這些人才資源得以更好發(fā)展，可采用短訓班、專題培訓、在職進修、離職進修、對外交流、提高學歷、學術休假、出國培訓等多種渠道，加強對教研組長的培訓，讓他們永遠葆有對事業(yè)及自我發(fā)展的高層次追求，在高遠目標的激勵下，坐得下來、沉得住氣、鉆得進去，在成長的征途上始終保持跋涉的姿態(tài)。為了讓教研組長的人才資源功能最大化，讓他們參與與學校發(fā)展相關的重大決策的制定，尊重他們提出的關于學校發(fā)展的意見及建議，保護他們的責任感與使命感，助力他們由優(yōu)秀走向卓越，讓優(yōu)秀教師資源功能最優(yōu)化。

在各個學科的教育教學工作中，教研組長是學科教學活動的組織者，是學科教師專業(yè)發(fā)展的引領者，是決定學科教學質量的關鍵人物。因而，加強教研組長隊伍建設，讓每位教研組長有高遠的教育理想，有高層次的發(fā)展目標，成長為能夠真正引領學科建設的名優(yōu)教師，不僅是學科建設的需要，也是提高學校教育質量的需要。