“我的孩子只是個(gè)普通人”，接受這句話(huà)，是家長(zhǎng)結(jié)束內(nèi)耗、孩子輕裝前行的開(kāi)始
“為什么別人家孩子能考年級(jí)前十，你卻總在中游徘徊？”“隔壁小明鋼琴都過(guò)十級(jí)了，你怎么連個(gè)興趣班都堅(jiān)持不下來(lái)？” 無(wú)數(shù)個(gè)深夜，這樣的質(zhì)問(wèn)在很多家庭上演，也成為家長(zhǎng)內(nèi)耗的根源。我們總渴望孩子成為人群中的佼佼者，卻忽略了一個(gè)最樸素的事實(shí)：絕大多數(shù)孩子，最終都會(huì)成為平凡的普通人。教育專(zhuān)家尹建莉曾說(shuō)：“家長(zhǎng)的痛苦，大多源于對(duì)孩子的期待與現(xiàn)實(shí)的落差。而接受‘我的孩子只是個(gè)普通人’，不是放棄對(duì)孩子的培養(yǎng)，而是放下不切實(shí)際的執(zhí)念，這既是家長(zhǎng)結(jié)束內(nèi)耗的開(kāi)始，也是孩子輕裝前行的起點(diǎn)?！?/div>
家長(zhǎng)的內(nèi)耗，往往始于“望子成龍、望女成鳳”的執(zhí)念。為了讓孩子“不平凡”，我們不惜重金報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，把孩子的課余時(shí)間排得密不透風(fēng)；為了追求高分，我們緊盯成績(jī)單，用“別人家的孩子”作為標(biāo)尺反復(fù)衡量；為了讓孩子“贏在起跑線(xiàn)上”，我們焦慮地規(guī)劃著每一步，生怕孩子落后分毫。這種極致的期待，讓家長(zhǎng)陷入了無(wú)休止的比較與焦慮中：看到孩子成績(jī)波動(dòng)就徹夜難眠，聽(tīng)到別人孩子的成就就倍感壓力，甚至為了孩子的教育，放棄了自己的工作與生活，把所有精力都傾注在孩子身上。可結(jié)果往往事與愿違，過(guò)度的壓力不僅讓家長(zhǎng)身心俱疲，更讓孩子在“必須優(yōu)秀”的枷鎖下喘不過(guò)氣。
朋友李姐的經(jīng)歷頗具代表性。她的兒子剛上小學(xué)時(shí)，她就制定了詳細(xì)的“精英培養(yǎng)計(jì)劃”：每天放學(xué)后先上奧數(shù)班，周末安排英語(yǔ)外教和鋼琴課，晚上還要額外做兩套練習(xí)題。為了監(jiān)督孩子，她辭掉了熱愛(ài)的工作，全身心投入“雞娃”大軍?？珊⒆拥谋憩F(xiàn)卻越來(lái)越差，不僅成績(jī)沒(méi)有提升，還變得沉默寡言、抗拒學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了咬指甲、失眠等心理問(wèn)題。李姐也陷入了嚴(yán)重的內(nèi)耗，每天都在“孩子不夠努力”和“自己教育失敗”的自我懷疑中掙扎，整個(gè)人憔悴不堪。直到一次親子咨詢(xún)中，咨詢(xún)師的一句話(huà)點(diǎn)醒了她：“你有沒(méi)有想過(guò)，你的孩子可能只是個(gè)普通人，他需要的是正常的成長(zhǎng)節(jié)奏，而不是被你逼成‘天才’?！?/div>
接受孩子是普通人，不是躺平放棄，而是卸下焦慮的枷鎖，用理性的眼光看待孩子的成長(zhǎng)。李姐開(kāi)始反思自己的教育方式，她逐漸減少孩子的補(bǔ)習(xí)班，每天留出讓孩子自由玩耍的時(shí)間，不再只盯著成績(jī)單，而是多關(guān)注孩子的情緒和感受。她發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己放下執(zhí)念后，內(nèi)心的焦慮少了很多，和孩子的關(guān)系也變得融洽起來(lái)。孩子在輕松的氛圍中，慢慢找回了學(xué)習(xí)的興趣，雖然成績(jī)依然處于中游，但變得開(kāi)朗自信，還主動(dòng)愛(ài)上了畫(huà)畫(huà)，作品多次在學(xué)校的比賽中獲獎(jiǎng)。李姐感慨道：“原來(lái)接受孩子的平凡，不是失去希望，而是發(fā)現(xiàn)了孩子不一樣的閃光點(diǎn)?！?/div>
對(duì)孩子而言，家長(zhǎng)的接納是他們輕裝前行的最大動(dòng)力。孩子的內(nèi)心敏感而脆弱，他們能清晰地感受到家長(zhǎng)的期待與壓力。當(dāng)家長(zhǎng)一味追求“優(yōu)秀”，不斷否定孩子的努力時(shí)，孩子會(huì)逐漸失去自信，甚至產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)不夠好”的負(fù)面認(rèn)知。反之，當(dāng)家長(zhǎng)接納孩子的平凡，認(rèn)可他們的努力與進(jìn)步時(shí)，孩子會(huì)感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的安全感，從而更有勇氣去探索世界、嘗試新事物。就像那些被允許“普通”的孩子，他們不必因?yàn)橐淮慰荚囀Ю载?zé)，不必因?yàn)闆](méi)有特長(zhǎng)而自卑，他們能在自己的節(jié)奏里慢慢成長(zhǎng)，最終找到適合自己的人生道路。
歷史上有很多成就非凡的人，童年時(shí)也并非“天才”。愛(ài)因斯坦小時(shí)候曾被老師認(rèn)為“反應(yīng)遲鈍”，愛(ài)迪生也曾因?qū)W習(xí)成績(jī)差被退學(xué)，但他們的父母沒(méi)有強(qiáng)迫他們成為“標(biāo)準(zhǔn)意義上的優(yōu)秀者”，而是尊重他們的興趣與成長(zhǎng)節(jié)奏，最終讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。可見(jiàn)，孩子的價(jià)值，從來(lái)不是用“是否優(yōu)秀”“是否成功”來(lái)衡量的，平凡也能擁有精彩的人生。重要的是，孩子能否在成長(zhǎng)過(guò)程中保持熱愛(ài)生活的態(tài)度，擁有健全的人格和面對(duì)挫折的勇氣。
接受孩子是普通人，家長(zhǎng)需要做好這兩點(diǎn)：一是調(diào)整心態(tài)，放下“攀比心”。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏和閃光點(diǎn)，不必總是拿自己的孩子和別人比較。與其羨慕別人家孩子的成就，不如專(zhuān)注于發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)勢(shì)，給予他們足夠的鼓勵(lì)與支持。二是回歸教育的本質(zhì)，關(guān)注孩子的全面發(fā)展。教育的核心不是培養(yǎng)完美的“天才”，而是培養(yǎng)身心健康、有責(zé)任感、有同理心的人。家長(zhǎng)要多陪伴孩子，和他們一起讀書(shū)、運(yùn)動(dòng)、體驗(yàn)生活，在陪伴中引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的核心能力。
“我的孩子只是個(gè)普通人”，這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，卻需要家長(zhǎng)付出極大的勇氣與智慧。它不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)，而是對(duì)教育本質(zhì)的回歸；不是放棄對(duì)孩子的期待，而是調(diào)整期待的方向。當(dāng)家長(zhǎng)放下執(zhí)念，結(jié)束內(nèi)耗，孩子才能卸下壓力，輕裝前行。畢竟，絕大多數(shù)人的人生都是平凡的，但平凡不代表平庸，只要孩子能在自己的節(jié)奏里認(rèn)真生活、努力成長(zhǎng)，擁有感知幸福的能力，就是家長(zhǎng)最大的成功。這，才是家庭教育最該有的模樣。
