2025新編版的三年級語文上冊里，多了一篇暖乎乎的課文——《一定要爭氣》，第一次帶著孩子們讀的時候，就覺得這篇新增的課文，是特意送到這個年紀的孩子面前的成長禮物。
為什么是這時候，給三年級孩子帶來童第周的故事？
三年級的孩子，剛好站在"自我認知建立"的節點上：開始在意自己的成績、在意別人的眼光，第一次真切感受到"努力了卻沒做好"的挫敗，而這篇課文里的童第周，不是天生的"學霸"或者"英雄"，他是平均成績只有45分，被校長勸退學的"差生"，是會攥著成績單，站在校長辦公室門口緊張到攥緊衣角的普通人，這種"不完美的開頭"，剛好能接住孩子們的情緒。
課文把"爭氣"拆成了兩層，都是孩子能摸得到的道理：
? 第一層是和自己的不足對抗的爭氣：童第周的"再三懇求"不是軟弱，是不肯認"我不行"的韌性，他天不亮就借著路燈讀書、躲在廁所燈下學習的樣子，不是"苦情的奮斗"，是把"想要留下來讀書"的念頭，變成了每一天的行動，這是在告訴孩子：爭氣不是要一下子變成最好的人，是哪怕起點低，也愿意為自己爭取一次機會。
? 第二層是和外界偏見對抗的爭氣：留學比利時的經歷，把"爭氣"的格局輕輕拉大了——當中國積貧積弱，中國學生被外國人瞧不起的時候，童第周的"氣"，變成了"要為中國人爭口氣"，他挑戰沒人能做成的青蛙卵外膜剝離實驗，用實力打破偏見，這是在悄悄告訴孩子：爭氣也可以是為了自己在意的人、在意的集體，把"不服氣"變成"干成事"的動力。
課堂上，那些接住了"爭氣"的小瞬間
作為新增課文，我沒急著給孩子們講知識點，反而先把"平均成績45分"寫在了黑板上，教室里一下子靜了，有孩子小聲說"我上次數學也考砸過"。我問他們"如果你是童第周，會對著校長說什么？"孩子們的答案比課文更動人：有人說"校長，我下次把平均成績提到60分"，有人說"我課間不玩了，把時間都用來讀書"，還有個孩子攥著鉛筆說"我不是笨，只是還沒找到怎么學好的辦法"——那一瞬間我才懂，孩子們不是在想象童第周的懇求，是在對著那個"怕被放棄的自己"說話。
后來講到童第周第二學期的成績，孩子們盯著"幾何考了滿分"幾個字的時候，眼睛亮得不一樣：他們不是在看名人的成績，是在看"不放棄之后的結果"。聊到比利時的實驗時，有個孩子忽然站起來說"是不想讓別人說中國人不行"，話音剛落，教室里響起了細碎的掌聲。
新增這篇課文的意義，藏在課堂的余溫里
下課的時候，有個小姑娘拉著我的衣角說"老師，我上次數學考了72分，我今天回家要跟自己說一定要爭氣"。忽然就明白，這篇新增的課文，哪里是為了多一篇傳記，它是把"爭氣"這兩個字，從課本里摘出來，放進了孩子的生活里：是考砸了不要揉皺試卷，是摔疼了不要坐在地上哭，是被說"不行"的時候，看著自己的眼睛說"我再試試"。
對三年級的孩子來說，他們不需要懂什么是"實驗胚胎學"，也不需要記住童第周的所有成就，他們只要能從這個"平均成績45分的大哥哥"身上，摸到"原來我也可以通過努力變好"的底氣，這篇新增的課文，就完成了它的使命。
站在講臺上收尾這節課的時候，我心里藏著一點小小的期許：希望這節課之后，孩子們能記得這個曾經拿著45分成績單，卻不肯低頭的大哥哥，記得他藏在路燈光、廁所燈光里的勤奮鉆研，記得他不肯被退學的堅韌不拔，記得他為了自己、為了祖國的自律自強與不甘落后。
我更希望，這些藏在故事里的力量，能變成孩子們生活里的小光亮——下次遇到解不出的題目、學不會的本領，或者覺得自己"做不到"的時候，能想起童第周，能在心里悄悄給自己一句"我也可以再試試"，把這份積極向上的勁兒，揣在心里往前走。
