短視頻沖擊下，如何培養孩子的深度閱讀習慣？
周末的書桌前，五年級的朵朵剛翻開《西游記》，手機就彈出一條動畫短視頻提醒。她隨手點開，搞笑的配音和快節奏的畫面讓她目不轉睛，等反應過來時，兩個小時已經過去，課本還停留在第一頁。這樣的場景在當代家庭中愈發常見。短視頻以其碎片化、強刺激的傳播特性，正不斷擠壓孩子的閱讀時間，消解他們的專注力。在這樣的背景下，如何培養孩子的深度閱讀習慣，成為每位家長和教育者必須面對的重要課題。
深度閱讀的式微，本質上是快節奏信息消費與沉浸式思維訓練的博弈。短視頻的算法推薦機制精準捕捉孩子的興趣點，通過15秒到3分鐘的高頻刺激持續輸出內容，讓孩子在短暫時間內獲得強烈的愉悅感。這種“投喂式”信息獲取方式，逐漸讓孩子喪失主動思考的意愿——無需梳理邏輯、不必咀嚼文字，就能輕松獲得結論。而深度閱讀需要讀者投入專注、梳理邏輯、共情共鳴，在反復思考中構建認知體系，這種思維訓練的價值，正是短視頻無法替代的。中國浦東干部學院研究員肖晉指出，長期沉迷短視頻會壓縮孩子反復咀嚼文字的空間，削弱深度閱讀所需的邏輯性和批判性思維。
培養深度閱讀習慣，首先要搭建“有吸引力”的閱讀環境，讓書籍成為孩子的“主動選擇”。很多家庭的藏書多為教輔資料，課外讀物被視為“閑書”，這種功利化認知讓孩子從小對閱讀產生抵觸。家長應打破這種偏見，根據孩子的興趣搭建個性化書架：喜歡自然的孩子可配置《昆蟲記》《DK自然大百科》，沉迷冒險故事的孩子不妨添置《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》。更重要的是打造物理場景，在客廳設置“書香角”，臥室擺放小書架，讓孩子隨時隨地能接觸到書籍。福建師范大學附屬中學就通過在校園布置閱讀角、鐫刻名言地磚等方式，讓閱讀融入環境，形成潛移默化的影響。
親子共讀是激發閱讀興趣、引導深度思考的關鍵抓手。單純要求孩子閱讀而家長沉迷手機，這種“雙重標準”只會讓教育失效。肖晉多年堅持與孩子共讀同一本書，通過討論閱讀體驗實現代際精神共振，有效促進了孩子的深度閱讀能力。合肥市郎溪路小學的“班班親子共讀”項目更證明了其成效：通過每日共讀任務、每周導讀課、每月閱幣兌換等機制，許多家庭完成了從“無言餐桌”到“書香客廳”的轉變，親子日均交流時長增加28分鐘。共讀時家長可采用“提問式引導”，比如讀《小王子》時問“你覺得猴面包樹為什么要及時清理？”，讓孩子在思考中深化理解。
科學規劃“屏幕時間”與“閱讀時間”，建立張弛有度的規則體系。完全禁止短視頻不現實，關鍵是劃定邊界、相互賦能。家長可與孩子約定“閱讀積分制”：每天堅持30分鐘深度閱讀可積累1分，積分可兌換15分鐘短視頻時間，既用正向激勵培養閱讀習慣，又教會孩子時間管理。北京四中構建的“紙數互補”體系值得借鑒：線下紙質閱讀保障沉浸式思考，線上“云端圖書館”提供海量資源，當學生困惑于《鄉土中國》的概念時，系統會推送相關田野筆記輔助理解。同時要設置“家庭無屏幕時間”，比如晚餐后一小時全家共同閱讀，用集體氛圍強化習慣。
學校與社會的協同發力，能為深度閱讀搭建更廣闊的平臺。學校應摒棄“唯分數論”的閱讀導向，通過師生共讀、讀書辯論等活動深化閱讀體驗。浙江省瑞安市桐浦鎮中心小學的教師與學生共讀《小王子》，引導孩子理解“猴面包樹象征欲望”的深層內涵，這種專業引領讓閱讀更有深度。社區可聯動圖書館開展特色活動，如郎溪路小學聯合安徽省圖書館舉辦古籍修復、活字印刷體驗，讓孩子在實踐中感受書籍的魅力。此外，利用AI技術輔助閱讀也是創新路徑，比如通過互動故事讓孩子預測情節，在趣味中培養邊讀邊思的習慣。
培養深度閱讀習慣不是一蹴而就的工程，需要尊重規律、循序漸進。學齡前抓住黃金窗口期，通過繪本共讀激發興趣；小學低年級擴展閱讀題材，尊重孩子的偏好選擇書籍；小學高年級引導主題閱讀，提升思維能力；中學階段開展讀書沙龍，培養批判性思維。當孩子出現畏難情緒時，不要強迫閱讀，可先從短篇故事、漫畫版經典入手，逐步提升閱讀耐力。正如唐山市路北區外語實小的實踐所示，讓孩子在“讀書—思考—成就”的循環中獲得樂趣，才能讓閱讀真正成為內在需求。
短視頻帶來的碎片化浪潮不可逆轉，但深度閱讀的價值從未褪色。它不僅是知識積累的手段，更是思維訓練的載體、精神成長的養分。培養孩子的深度閱讀習慣，需要家庭搭建環境、親子共筑氛圍，更需要家校社形成合力。當書籍成為孩子的“精神玩伴”，當思考成為自然的習慣，他們便能在碎片化的時代中守住內心的寧靜，在深度閱讀中構建起屬于自己的認知殿堂，為終身成長奠定堅實基礎。
