“青少年研究中心在今年對全國7個省份8500余名未成年人進行調查后發現，有六成多未成年人使用過AI，而其中僅有三成多家庭為孩子制定了AI使用管理規則。”
文 /巴九靈
“老師布置作業的初衷是希望孩子鞏固復習+檢測孩子學習的水平，但孩子用AI完成作業，作業的價值正在與老師的初衷相背離……這一個小小的作業細節，為教育如何適應AI時代的發展提供了一個深入思考的切口。”
前段時間，吳老師分享了自己的一段經歷，引發了上述的共鳴和感慨。
他觀察到一位五年級的小朋友寫作業，題目是“世界上國土面積最大的國家是哪個？”“中國最大的古典藝術寶庫石窟是哪一個？”，讓他意外的是，小朋友不知道答案，但很自然地拿起手機，開始直接問AI。
吳老師當時就感慨道：“這或許意味著，在人工智能的環境下，我們既有的教育模式正在發生巨大的變化。照這樣做作業，你會不會擔心孩子們變得越來越懶惰？”
評論區有三百多位家長或者旁觀者發表了自己的看法，這些鮮活的分享，讓我們得以洞察這一群體關于AI時代教育的隱憂，也引發了一場“大禹治水”式的思辨：面對奔涌而至的AI潮流，如何降低它們帶給這一代“數字原住民”的負面影響，當新事物、新科技、新趨勢出現時，到底是選擇“堵”還是“疏”？
心聲
評論區的聲音，分為三大派，我們姑且稱之為：吐槽派、警惕派、兩難派。
吐槽派主要集中在吐槽當下AI產品的難用，或者對教育的個人看法，對于AI時代的教育議題，并無太多建設性的方案，因此，我們的視角主要集中在剩下兩派。
警惕派主要擔心的是現有AI產品，對心智尚未成熟的青少年造成過多負面影響。
他們認為，過度使用或依賴AI，會降低“輸入知識”和“消化知識”在學習過程中的比重，令孩子成為懶于思考，并進而無法掌握思考能力的“拿來主義者”，與此同時，由于AI給出的信息真假難辨，“拿來”的知識容易誤導孩子。
典型觀點如：
“如果連常識都變成了需要工具來告知，他的思維體系和知識體系如何構建？”
“孩子們不會去自己求索答案了，讓人工智能代替進行思考求證的過程，這個真挺可怕的。”
“AI很多東西都是亂說的，同樣的問題，過幾天給的答案可能完全相反，真偽摻雜，人的獨立思考才最重要。否則AI給你的是它想給你的，里面可能夾雜著偏見。”
對警惕派而言，擔心孩子用AI“抄作業”的本質，是認為AI產品會削弱孩子的耐心、創造力、獨立思考能力，甚至給孩子灌輸偏見。
使用人工智能的青少年
而兩難派，既害怕孩子接觸AI受到負面影響，又擔心孩子不接觸就會落伍，換言之，他們認為，工具永遠沒有對與錯，是使用它的人如何看待這個工具，由此，AI時代教育亟需變革的呼聲，被屢屢提及。
他們的看法中，主要有這些聲音：
“能用AI正確檢索到所需要的知識也是一種能力，只不過，現在互聯網被垃圾信息污染得非常嚴重，對于還處于初步學習階段，一切都是新知識的未成年人來說，就弊端不斷了。”
“學會多元化利用工具而不是依賴工具，還有論證數據真實性，是教育的一個盲區。”
“關鍵的問題可能是未來教育要怎么改革，有了計算器誰還會用算盤呢？”
“培養創造力想象力、保護好好奇心、激發探索意愿！元認知能力、提問能力、手藝能力更加重要了！”
而落到行為上，他們大都選擇預防為主。比如，打開AI產品的“未成年人保護模式”，在這一模式下，視頻展示、瀏覽第三方網頁、AI創作功能將被默認關閉；除此之外，許多家長也會選擇限制孩子的AI使用時間，或者只在特定場景如寫完作業后才允許孩子使用AI。
圖源：網絡
這與當前全球政府層面治理的思路一致：預防乃至禁止。
堵
近期全球不少國家刮起一股“禁止未成年人使用AI”的風潮。
今年9月，意大利成為歐盟首個通過全面AI監管法律的國家，要求14歲以下兒童使用AI必須獲得父母同意；11月，歐盟主張禁止16歲以下未成年人使用AI聊天機器人，但允許13—16歲的青少年在獲得父母同意的情況下使用。
原因也很簡單。
◎ 首先，是孩子們使用智能手機、互聯網的時間越來越長，他們過去徜徉在社交媒體，如今流連在AI工具，部分孩子還顯示出一定的沉迷性。
澳大利亞政府委托相關機構的調查顯示，96%的10歲至15歲兒童平時會使用社交媒體；美國民調機構皮尤研究中心的調查顯示，95%的13歲至17歲的美國青少年都擁有智能手機，近一半表示他們經常上網，此外，64%的青少年表示他們使用AI聊天機器人，其中約有十分之三的青少年每天都會使用。
《2024中國青少年網絡使用調研報告》則顯示，我國青少年網民規模約為1.85億，其中約13.6%的青少年日均上網時間超過3小時，輕度網絡沉迷比例高達48.9%。
◎ 第二，時常接觸AI會產生一些隱患。
一些家長認為，為了吸引用戶，AI聊天機器人往往不會反駁人類，而是主動迎合甚至“過度討好”，對于身心尚未成熟的青少年而言，這個“百依百順的擬人朋友”，可能構成一種危險的情感依賴。
還有一些家長發現，當孩子在學習和寫作業時習慣于使用AI，答案變得越來越容易獲得，孩子也變得越來越急躁，遇到難題，短時間內拿不到手機，或者AI也答不出來，就干脆空著。
老師們則感受到，在課堂上聽到的“不”越來越多，畢竟，對孩子們所處的互聯網環境而言，玩游戲，輸了可以關掉重來，看到了不喜歡的視頻，可以立刻劃走，如果對話不順心，可以馬上換一個AI繼續“陪伴”——他們對自己不想做的事情越來越沒有抵抗力，一些在大人身上有的互聯網或AI后遺癥，也同樣在小孩子身上出現了。
只不過，堵并不一定能解決問題，以未成年人的游戲防沉迷機制作為類比，數據顯示，有超過兩成的未成年游戲用戶在觸發防沉迷提示后，會使用其他成年人身份信息等方式繼續游戲——網絡游戲尚且如此，面對幾乎已經無處不在的AI，全面監管更是難上加上。
實際上，堵本身就意味著“滯后”，科技戰略專家周掌柜在談到這個話題時，就認為“未成年人使用AI是阻擋不了的歷史潮流，而AI監管客觀上門檻很高，主管部門的監管可能會長期滯后”。
與此同時，許多家長、老師在孩子使用AI的認知與引導上，也存在滯后。
專注于未成年人的美國非營利組織Common Sense Media調查顯示，用過生成式AI的青少年中，僅有37%的父母認為自己的孩子使用過這一工具；同時，近一半的家長表示自己從未與孩子談論過生成式AI，83%的家長表示學校并未就生成式AI與他們進行過溝通。
而在我國，青少年研究中心在今年對全國7個省份8500余名未成年人進行調查后發現，有六成多未成年人使用過AI，而其中僅有三成多家庭為孩子制定了AI使用管理規則。
“警惕派”家長們看來還任重道遠，但對于“兩難派”來說，也并非沒有解決方案可選。
學生在學習時使用人工智能
疏
對于“兩難派”家長來說，“堵”的方式太過一刀切，科學的疏導成了更好的選擇，而“疏”的源頭，是家長親身陪伴、教育孩子使用AI。
早在2020年，美國非營利組織國家數字包容聯盟就提出了“數字領航員”（Digital Navigators）這一概念，旨在幫助那些不會上網、不會使用數字工具的人學習進入數字世界的基本技能。代入到AI時代，家長和老師同樣可以成為孩子的“AI領航員”。
我們咨詢了一些相關專家的意見，再結合一些父母的分享，總結了以下幾個建議：
◎ 首先，是陪孩子一起了解AI世界的基本原理和“生存法則”。
當下的AI，還處于發展早期，規則沒健全，圍欄也沒搭好，很難預判它下一句會說什么——可能說出看似客觀卻夾帶私貨的偏見，可能給出看似嚴謹卻完全虛構的數據（AI幻覺），與此同時，AI還會不斷學習使用者的喜好，推送的內容越來越單一，慢慢把人困進信息繭房。
對此，聯合國教科文組織AI教育專家苗逢春提醒，讓學生了解AI是怎么被訓練出來的，又是如何反過來影響人的判斷，非常重要。換句話說，在AI世界中暢游時，學習如何保護個人隱私和數據安全、批判性地評估AI生成的內容、驗證生成內容的真偽，是未成年人首先要系緊的“安全帶”。
比如說，對于從未學習過AI的小朋友，可以從理解“AI是什么”這一最樸素的認知起步，讓小朋友把貓和狗的照片分類，引入“有些機器也可以這么做，像人一樣智能”的概念，這就是人工智能；接著，可以講解“機器如何學習”：AI看了許多狗的圖片后，才能知道什么是狗，而如果AI沒有見過貓，它就不認識貓——偏見和錯誤也就產生了。
AI助手“走進”課堂
◎ 第二，了解到AI的局限性并系好“安全帶”后，下一步就是用好這個工具。
AI特別擅長“干苦力”——找資料、做整理、信息分類這些活，它既不會嫌累，也不會嫌煩；而人腦寶貴得多，應該留給理解、連接、判斷、創造這些更高層次的工作。
因此，家長可以幫助孩子建立一種“聰明分工”：重復、低階的任務外包給AI，需要創造性、判斷力的部分留給人腦來做。
比如，未來的作業，可以少一些知識點的填空，而更多讓孩子和AI一起“整活”。一位家長就分享，老師教了女兒怎么用AI生成視頻，于是女兒的平面手工作業——一個小蘑菇，被AI做成了立體蘑菇，還按照女兒的要求扭了一段舞，把全家都逗樂了。
類似的轉變，也體現在提問方式上。有家長分享了一個觀點：孩子問老師、問AI，都是問，錯不在問，在于問到哪一步。比如說，“最大的國家是哪個”，可以變成，“俄羅斯是怎么演變成最大的國家，你最想去哪個國家，為什么”——前者是機械式提問，后者則成了思考的開始。
這也呼應了世界經濟論壇在《2025年未來就業報告》中的判斷：分析思維、創造性思維，以及技術素養將在未來變得越來越重要，而父母們顯然可以“從娃娃抓起”。
第三，雖然用好AI正在成為這個時代越來越重要的技能，但人與人的互動、情感的交流、同理心、審美，是目前任何AI都難以教授的“人的能力”。因此，和孩子一起探索AI，并以身作則展示負責任的數字行為，是AI教育中不可替代的一部分。
前段時間，“AI帶娃”在網絡上爆火，有網友發帖分享稱“一部手機就能解放父母”“情感替身可實現全程陪伴”，一些AI工具還提供定制功能，可以克隆和家長聲音、語氣相同的“情感替身”，和孩子進行對話。
對此，心理學家胡慎之指出，AI只能作為工具，父母有很多不可替代的功能，比如，孩子從父母臉上讀到自己是否被喜歡，是非常重要的；又比如，孩子遇到危險時第一反應是看媽媽，媽媽在場就能讓孩子感到安全，再去探索世界——這些行為都只能通過人與人的互動完成，AI無法代勞。
科學的疏導方式有很多，但或許，最重要的一點是，對于父母而言，要放棄一個執念：孩子注定不可能生活在“無菌數字環境”中，我們能做的，不過就是設置一些摩擦力，讓他們在進入數字空間前多停一秒、多想一步、多問一句，打更多的提前量，從而讓這趟數字旅程更安全一些。
結語
在梳理這些評論的同時，我們也感受到，許多家長在談論AI時，流露出的是對自身的焦慮。
比如有家長提到：“時代發展太快了，常常感覺到空虛，不知道自己未來還有什么價值，哪一天完全被AI替代……不知道怎么教育孩子，在這種環境下，孩子應該注重培養哪些品質……”
畢竟，相比教育，AI更逼近職場——肯錫公司預測，到2030年，美國近30%的工作時長有望被AI接管；布魯金斯學會進一步指出，約3600萬個工作崗位中，超過70%的工作內容面臨被自動化替代的風險；Final Round AI數據則顯示，2025年，有77999個科技行業工作崗位的流失直接歸因于AI。
這種焦慮和兩難，不知不覺就投射到了孩子身上。
在新科技、新趨勢奔涌而來的當下，無論是職場還是教育，注定沒有一步到位的答案。世界各地的嘗試也表明，我們很難指望一條簡單的政策、一次教材的改版，就能解決如此復雜的時代課題。
但幸運的是，科技的浪潮再大，也推不走人與人的連接，父母和孩子一起探索這個正在被重寫的世界，本身就是一場有趣的旅行。
參考資料：
1.《73 AI Job Replacement Statistics (2025 Reports & Data)》，Demandsage，2025.9
2.《AI化身“助手”，人類學習能力會變弱嗎？》，科技日報，2025.7
3.《New Report Shows Students Are Embracing Artificial Intelligence Despite Lack of Parent Awareness and School Guidance》，Common Sense Media，2024.9
4.《六成多未成年人用過AI 使用管理亟需加強》，央視網，2025.12
5.《專訪聯合國教科文組織人工智能教育專家苗逢春：人工智能無法替代教師的教學智慧》，紅星新聞，2025.5
6.《“AI帶娃”靠譜嗎？專家：沉迷或阻礙低齡兒童認知發育》，央廣網，2025.12
本篇作者 | 蔣紫涵 | 責任編輯 | 何夢飛
主編 | 何夢飛 | 圖源 | VCG、網絡
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