“我家孩子有自閉癥，在普通班上課根本跟不上，老師沒時間單獨輔導，同學還總嘲笑他，這就是你們說的融合教育？還不如去特殊學校！” 家長溝通會上，自閉癥兒童小宇的媽媽攥著孩子被揉皺的作業本，聲音因激動而顫抖。學校校長李老師急忙解釋：“我們已經安排了資源教師陪讀，也對全班同學做了包容教育，融合教育需要時間適應，不能因為暫時的困難就否定啊！” 兩人的爭吵瞬間點燃全場，支持融合教育的家長認為 “特殊孩子需要融入普通環境”，反對者則擔憂 “普通學校無法滿足特殊需求”，從師資配備吵到教學效果，爭論持續到天黑仍未平息。這場發生在學校的沖突，正是特殊教育發展中的典型困境 —— 近年來，我國特殊教育硬件設施、專業師資顯著提升，但 “融合教育” 作為特殊教育的重要方向，仍面臨 “理念難落地、支持不到位、效果有爭議” 的現實挑戰。在特殊教育不斷進步的當下，融合教育究竟能否真正實現？又該如何打破 “形式融合” 的桎梏，讓特殊兒童真正融入普通校園？
融合教育的推進，首先面臨 “供需不匹配” 的現實挑戰，包括普通學校師資缺乏特殊教育專業能力、教學內容與特殊兒童需求脫節、校園包容氛圍不足等，這些問題讓融合教育容易淪為 “形式上的隨班就讀”。師資是融合教育的核心短板 —— 普通學校教師大多未接受過系統的特殊教育培訓，難以識別特殊兒童的需求，更無法設計個性化教學方案。北京市某小學的調查顯示，85% 的普通教師表示 “不知道如何應對自閉癥兒童的情緒問題”，60% 的教師承認 “無法為智力障礙兒童調整教學內容”。該校曾接收一名唐氏綜合征學生，因教師缺乏專業方法，只能讓孩子在課堂上 “自由活動”，學期結束后，孩子不僅未掌握基礎知識，還因長期被忽視變得更加自卑。
“教學適配性不足” 則讓特殊兒童難以真正參與課堂 —— 普通班級的教學進度、內容難度、評價標準均以普通學生為基準，未考慮特殊兒童的認知特點。上海市某中學的一名聽障學生，雖佩戴助聽器能勉強聽清聲音，但因教師講課語速快、專業術語多，且未使用手語輔助，孩子課堂吸收率不足 30%，作業完成率僅 15%，最終因 “學習壓力過大” 被迫轉回特殊學校。更嚴峻的是，部分校園缺乏包容氛圍，特殊兒童容易遭遇歧視、孤立。某公益組織調研顯示，42% 的特殊兒童在普通學校曾被同學起綽號、故意排擠，28% 的孩子表示 “害怕去學校，擔心被嘲笑”，這種負面環境不僅影響學習效果，更會對特殊兒童的心理健康造成永久傷害。
然而，多地的成功實踐證明，只要有 “科學的支持體系”，融合教育完全可以實現，甚至能讓特殊兒童與普通兒童共同成長，實現 “雙向賦能”?！皩I師資協同” 是融合教育的基礎保障 —— 優質的融合教育需要 “普通教師 + 資源教師 + 特殊教育專家” 的團隊協作，而非僅靠普通教師單打獨斗。廣州市某小學建立了 “融合教育支持中心”，每個融合班級配備 1 名資源教師，負責制定特殊兒童的個別化教育計劃（IEP），并與普通教師共同設計教學方案；同時聘請特殊教育專家每月到校指導，解決教學中的難點問題。該校接收的自閉癥學生小辰，在資源教師的幫助下，通過 “視覺提示卡” 理解課堂流程，普通教師則調整教學節奏，增加小組互動環節，半年后，小辰不僅能主動參與課堂討論，還在班級運動會上和同學一起完成了接力比賽，同學對他的接納度也顯著提升。
“個性化教學調整” 讓特殊兒童真正 “聽得懂、學得會”—— 融合教育并非 “讓特殊兒童適應普通教學”，而是 “讓教學適應特殊兒童”，通過差異化教學滿足不同需求。杭州市某中學針對聽障學生，采取 “多感官教學法”：教師講課同時使用手語、板書、PPT 動畫，關鍵內容錄制視頻供課后復習；作業設計分為 “基礎版”“提升版”，聽障學生可選擇基礎版作業，重點掌握核心知識。該校聽障學生小妍，通過這種教學模式，不僅數學、語文成績達到班級中等水平，還發揮繪畫特長，帶領班級設計的黑板報獲得校級一等獎。而普通學生在與小妍的相處中，也學會了簡單手語，增強了包容意識，實現了 “特殊兒童與普通兒童共同成長” 的目標。
“校園包容文化建設” 則為融合教育營造良好環境 —— 融合教育不僅是教學模式的改變，更需要全校師生、家長形成包容共識。北京市某小學開展 “融合教育文化周” 活動：通過 “特殊教育知識講座” 讓教師、家長了解特殊兒童需求；組織 “手拉手” 結對活動，讓普通學生與特殊學生共同完成手工、體育比賽；設立 “包容之星” 評選，表彰尊重、幫助特殊同學的學生?；顒雍?，該校校園歧視現象減少 70%，特殊學生的校園歸屬感顯著提升，不少普通學生表示 “以前覺得特殊同學很奇怪，現在知道他們只是需要更多幫助，和我們沒什么不一樣”。
融合教育的全面實現，還需 “政策支持、資源投入、社會協同” 的系統保障，避免 “學校單打獨斗”，讓融合教育從 “個別試點” 走向 “普遍推廣”。政策層面，需明確融合教育的實施標準與支持措施 ——2024 年，教育部出臺《融合教育實施指南》，要求普通學校按 “每 10 名特殊學生配備 1 名資源教師” 的標準配置師資，將融合教育成效納入學?？己耍煌瑫r建立 “特殊教育資源中心”，為區域內學校提供師資培訓、教學指導、設備支持。某省按照指南要求，投入 5 億元建設省級特殊教育資源中心，為 1200 所普通學校配備了感統訓練器材、聽覺康復設備等，資源教師培訓覆蓋率達 100%，該省融合教育學校數量較上年增長 45%，特殊兒童入學率提升至 92%。
資源投入方面，需加大對融合教育的經費傾斜與硬件建設 —— 普通學校需建設 “資源教室”，配備康復訓練器材、輔助教學工具；同時為特殊兒童提供免費的輔助設備，如助聽器、助視器、溝通板等。深圳市某區為轄區內所有融合學校建設了標準化資源教室，投入 2000 萬元為特殊兒童定制輔助設備，其中一名腦癱學生通過定制的 “自適應書寫支架”，首次獨立完成了語文作業，家長激動地說：“以前孩子連筆都握不住，現在能自己寫作業，這在以前想都不敢想！”
社會協同則需要家庭、學校、公益組織形成合力 —— 家長需轉變 “特殊孩子只能去特殊學校” 的觀念，積極參與融合教育；公益組織可提供專業支持，如組織志愿者陪讀、開展家長培訓；社區則需營造包容氛圍，如開設 “融合教育體驗活動”，讓更多人了解特殊兒童。上海市某公益組織發起 “融合伙伴計劃”，招募大學生志愿者為融合學校的特殊兒童提供課后輔導，同時組織 “親子融合活動”，讓特殊兒童家庭與普通兒童家庭一起參與露營、手工制作，增進彼此了解。該計劃實施以來，已有 300 余名特殊兒童受益，家長對融合教育的滿意度達 89%。
然而，融合教育的實現仍面臨 “區域差距大、專業人才短缺、評價體系不完善” 的挑戰。農村地區因 “資源匱乏、觀念落后”，融合教育推進緩慢，某西部農村縣僅有 2 所學校開展融合教育，且缺乏專業資源教師；特殊教育專業畢業生數量不足，全國每年特殊教育專業本科畢業生僅 5000 余人，難以滿足融合教育需求；融合教育評價體系尚未建立，部分學校僅以 “特殊兒童是否在普通班就讀” 衡量成效，忽視了 “是否真正融入、是否獲得發展” 的核心目標。這些問題的解決，需要長期的政策支持與社會投入，而非一蹴而就。
特殊教育的進步，為融合教育奠定了堅實基礎，但融合教育的全面實現，仍需跨越 “理念、資源、能力” 的多重障礙。從 “形式融合” 到 “實質融合”，從 “學校努力” 到 “社會協同”，每一步都需要政策制定者、教育工作者、家長、普通民眾的共同努力。未來，當普通學校能為特殊兒童提供專業的教育支持，當校園充滿包容與尊重，當特殊兒童能與普通兒童一起平等享受教育權利、共同成長，融合教育才能真正實現其價值 —— 不僅讓特殊兒童融入社會，更讓整個社會學會包容差異、尊重多元。正如特殊教育專家所說：“融合教育的終極目標，不是讓特殊兒童變得‘和普通兒童一樣’，而是讓每個孩子都能在適合自己的環境中，發揮最大潛能，擁有尊嚴與價值。”
