高等教育的育人目標：從“知識傳授”到“能力培養”
在人類文明演進的長河中，高等教育始終肩負著傳承知識、培育人才的核心使命。從古代書院的經籍講授到現代大學的課堂教學，“知識傳授”長期占據著高等教育的核心地位。然而，隨著科技革命的迅猛發展和社會分工的日益細化，單一的知識灌輸模式已難以適應時代對人才的需求。高等教育正經歷著一場深刻的變革，育人目標從“知識傳授”向“能力培養”的轉型，成為提升人才培養質量、彰顯教育價值的必然選擇。
傳統高等教育以“知識傳授”為核心的育人模式，在特定歷史時期發揮了重要作用。在信息相對閉塞、知識更新速度緩慢的年代，掌握系統的學科知識意味著具備了參與社會生產、推動行業發展的核心能力。彼時，大學作為知識的權威載體，教師通過課堂講授、教材研讀等方式，將人類積累的文明成果傳遞給學生，學生則以記憶、理解、復述的方式完成知識接收。這種模式培養出的人才，在新中國成立初期的工業化建設中，憑借扎實的專業知識填補了諸多領域的空白，為國家基礎產業的發展奠定了堅實基礎。
但步入信息爆炸的新時代，“知識傳授”為核心的育人模式逐漸顯露出局限性。當今社會，互聯網的普及讓知識獲取變得異常便捷，一部手機、一臺電腦就能讓人們隨時隨地查閱各類專業知識，傳統課堂的“知識壟斷”地位被徹底打破。更重要的是，知識更新周期大幅縮短，人工智能、量子計算等新興領域的知識迭代以年為單位，甚至更短。如果大學仍停留在傳授既定知識的層面，學生畢業時學到的知識可能已滯后于行業發展。某調研機構對IT行業的調查顯示，近五年高校計算機專業畢業生中，有35%表示在校所學的部分專業知識在就業時已不再適用，需要重新參加企業培訓才能上崗。這一數據充分說明，單純的知識積累已無法滿足職場對人才的要求。
與知識的時效性相比，能力的穩定性和遷移性使其成為新時代人才的核心競爭力，這也決定了高等教育必須將“能力培養”置于育人目標的核心位置。高等教育應培養的能力并非單一維度，而是涵蓋批判性思維、創新創造、實踐應用和終身學習的綜合能力體系。批判性思維讓學生能夠在海量信息中辨別真偽，不盲從權威觀點；創新創造能力使學生突破既有認知框架，為行業發展注入新活力；實踐應用能力則搭建起知識與現實需求的橋梁，避免“紙上談兵”；而終身學習能力更是讓人才能夠緊跟時代步伐，實現持續成長。
實現從“知識傳授”到“能力培養”的轉型，需要高校在教學理念、教學模式和評價體系上進行全方位革新。在教學理念上，要打破“教師中心”的傳統認知，確立“學生主體”的教育觀念，將教學重心從“教什么”轉向“怎么學”，引導學生主動探索知識而非被動接收。清華大學的“挑戰性學習”課程改革便是典型案例，課程不再設定固定的知識講授內容，而是圍繞真實科研問題設計課題，讓學生以團隊形式查閱資料、設計方案、開展實驗，教師僅作為指導者提供思路支持，學生在解決問題的過程中自然而然地培養了創新和實踐能力。
在教學模式上，要推動從“課堂灌輸”到“場景化實踐”的轉變。高校應加強與行業企業的合作，建立產學研融合的實踐教學基地，讓學生在真實工作場景中應用知識、錘煉能力。復旦大學新聞學院與主流媒體合作開設的“深度報道工作坊”，讓學生深入社會熱點現場，從選題策劃、采訪寫作到編輯排版全程參與，不僅提升了專業技能，更培養了社會責任感和溝通能力。同時，要充分利用現代教育技術，通過虛擬仿真實驗、在線協作學習等方式，拓展教學場景的廣度和深度，為能力培養提供更多元的載體。
在評價體系上，要打破“唯分數論”的單一評價標準，建立多元化的能力評價體系。評價內容應涵蓋知識應用、創新成果、實踐表現等多個維度，評價方式要結合過程性評價與終結性評價，既關注學生的學習結果，更重視學習過程中的能力成長。浙江大學推行的“綜合素質評價體系”，將學生的科研創新成果、社會實踐經歷、學科競賽表現等納入評價范圍，與課程成績共同構成畢業考核依據，有效引導了學生從“死記硬背”向“能力提升”的轉變。
高等教育從“知識傳授”到“能力培養”的轉型，并非對知識傳承的否定，而是在知識基礎上的升華。知識是能力培養的載體，沒有扎實的知識儲備，能力培養便如無源之水；而能力是知識價值的放大器，只有將知識轉化為解決實際問題的能力，才能真正實現知識的社會價值。這場轉型是時代發展的必然要求，也是高等教育回歸育人本質的必然選擇。當高校真正將能力培養融入教學全過程，培養出的人才必將具備更強的適應力、競爭力和創造力，為社會發展注入源源不斷的活力，這正是高等教育在新時代的使命與擔當。
