自主探究能力：基于興趣的深度學習素養
在信息爆炸的時代，知識的獲取門檻不斷降低，但真正的深度學習卻愈發稀缺。不少學習者滿足于碎片化信息的堆砌，難以形成系統的知識體系和解決復雜問題的能力。究其根源，缺乏以興趣為驅動的自主探究能力是關鍵癥結。自主探究能力作為一種核心深度學習素養，不僅是知識習得的有效路徑，更是個人終身發展的必備能力，其本質是在興趣引領下，主動發現問題、分析問題并解決問題的思維與實踐能力。
興趣是自主探究的天然引擎，為深度學習提供持久動力。心理學研究表明，當個體對某一領域產生濃厚興趣時，大腦會處于高度興奮狀態，注意力更集中，記憶留存率更高，思維也更具創造性。被譽為“中國航天之父”的錢學森，自幼便對星空產生了強烈的好奇，常常仰望夜空思索“星星為何不會掉下來”。這種興趣驅使他不斷查閱資料、請教師長，從基礎物理知識到航空航天理論，一步步展開自主探究。正是這份源于興趣的執著追求，讓他在艱苦的科研環境中始終保持熱情，最終為我國航天事業奠定了堅實基礎。反觀當下的一些教育場景，部分教師采用“填鴨式”教學，忽視學生的興趣差異，將知識強行灌輸給學生，導致學生被動接受，難以產生探究欲望，深度學習自然無從談起。
自主探究能力的培養，能推動學習者實現從“淺層記憶”到“深層理解”的跨越。淺層學習僅滿足于對知識的記憶和復制，而深度學習強調對知識的內化、遷移和應用，這一過程離不開自主探究。在傳統課堂中，學生往往只需記住公式、定理和標準答案，但自主探究卻要求他們追問“為什么”“怎么辦”。例如，在學習“光合作用”知識點時，興趣驅動的學習者不會止步于背誦反應式，而是會主動探究：不同光照強度對光合作用速率有何影響？植物在黑暗環境中能否進行光合作用？為了找到答案，他們可能會查閱專業文獻、設計簡易實驗，通過控制變量、記錄數據、分析結果，最終形成對光合作用的深層理解。這種探究過程不僅讓知識變得鮮活可感，更培養了邏輯思維、實驗能力和問題解決能力，這些正是深度學習素養的核心內涵。
構建基于興趣的自主探究生態，需要家庭、學校和社會形成合力。學校作為教育主陣地，應改革教學模式，給學生留出自主探究的空間。例如，采用項目式學習模式，讓學生圍繞自己感興趣的主題展開探究。某中學開展的“校園垃圾分類優化方案”項目中，對環保感興趣的學生組成小組，自主調研校園垃圾產生情況、分析現有分類設施的不足、查閱國內外先進經驗，最終提出了兼具科學性和可操作性的優化方案。在這一過程中，學生的自主探究能力和深度學習素養得到了顯著提升。家庭則應尊重孩子的興趣選擇，鼓勵孩子的好奇心和探索欲。當孩子對昆蟲產生興趣時，家長不應以“耽誤學習”為由制止，而應提供放大鏡、昆蟲圖鑒等工具，陪伴孩子觀察、記錄，引導孩子深入探究昆蟲的生活習性。社會層面也應搭建更多科普平臺、開放實驗室等資源，為學習者的自主探究提供支持。
需要明確的是，基于興趣的自主探究并非漫無目的的“自由探索”，而是需要正確的引導和方法。學習者應學會將興趣轉化為具體的探究課題，制定合理的探究計劃，掌握文獻檢索、數據整理、邏輯推理等基本方法。同時，也要具備面對挫折的韌性，探究過程中難免會遇到實驗失敗、結論相悖等問題，此時需要以興趣為支撐，調整思路、反復嘗試，在解決問題的過程中實現深度學習。教師和家長在這一過程中，應扮演“引導者”而非“主導者”的角色，在學習者遇到瓶頸時給予適度提示，而非直接給出答案，讓學習者始終保持探究的主動性。
在終身學習成為必然要求的今天，自主探究能力的價值愈發凸顯。它不僅能幫助我們在學業和職業中實現突破，更能讓我們在探索世界的過程中保持好奇心和創造力，收獲精神層面的滿足。培養基于興趣的自主探究能力，不是一蹴而就的事情，需要長期的積累和實踐。當每一位學習者都能在興趣的引領下主動探究、深度學習時，不僅能實現個人的全面發展，更能為社會的創新發展注入源源不斷的動力。
