思政課一體化實踐，離不開這六個字！
文章來源： 李建全 璀璨冒險人
最近，參與山東大學主辦的"黨的二十屆四中全會精神融入思政課教育教學暨魯寧大中小學思政課集體備課會"。我跟同組的劉老師被安排作為中小學評委，但在點評課例的過程中，要依次對大學、中職院校的教學說課進行點評，頗有一種"趕鴨子上架""汗流浹背"的感覺。很感慨啊，在中學的課堂里待久了，不知不覺就跟中學生的思維同頻共振了，加上教材難度不大，長此以往，自身的學科教學理解就原地踏步了。參與到思政課一體化的活動中來，方知自身的不足，感到本領恐慌。
所以，每次我都要下一番決心，一定要向上看，向學科深處看，向高學段的思政課教師看，主動閱讀思政學科最核心、最本質的書籍，不斷提升自身的學科理解力，做到學科教學既能淺出，也能深入，深入淺出，從從容容，游刃有余。
積極參加大中小思政課一體化教學的實踐，就是非常有效的一種學習方式。哪怕時不同學段的思政課教師坐在一起聊聊天，或許都能收獲啟發。盡管如此，現實中的思政課一體化實踐呈現出隨機性、形式化、行政化的傾向，一線教師感覺自己東奔西跑、上躥下跳，但收獲不大。加之考試評價的導向性，現實中普遍重分數輕育人，久而久之，一線教師參與的積極性大打折扣。
破解這一難題，推動思政課一體化實踐，需要在以下三個方面發力：
1.思政課一體化實踐，重點在"情理"。從學生的認知規律出發，遵循學生的身心成長特點，構建起學生情與理的發展體系，為思政課一體化實踐提供目標靶向。小學生以形象思維為主，處在浪漫主義階段，應"以情動人"，重情感熏陶、啟蒙；中學生的辯證思維開始發展，處在精確階段，應"由情入理"（初中）和"情理交融"（高中），注重實踐體驗基礎上的分析與思考；大學生以邏輯思維為主，處在綜合運用階段，應"以理服人"，注重思辨、探究與論證。基于上述的規律和特征，不同學段的思政課教師在教學中應靈活調整自己的教學思路和策略，做到"守好一段渠，種好責任田"。
2.思政課一體化實踐，保障在"機制"。我曾經參加過地市的地中小思政課一體化活動，上過現場課，但隨著這一探索榮獲教學成果獎，一體化的探索戛然而止。現在也會有省市區的不同級別的思政課一體化實踐，但雜、碎、散，難以形成持續、系統、深入的探索。山東大學與山大附中具有天然的體制機制優勢，能有效破解這一難題。構建機制，需要大學牽頭，組建團隊，系統規劃，序列實施，建立一種常態化集體備課機制，每個月或每個學期能定期開展教學展示、研討活動。此外，在現有的考試評價體系之外，大學更要有大氣象，協同構建一套更加科學的思政課育人評價體系，指引不同學段思政課教師同向而行，始終堅持立德樹人。
3.思政課一體化實踐，關鍵在"教師"。除了定期開展大中小思政課一體化備課，一線教師具備一體化教學的意識，則更為迫切和現實。也就是說，不同學段的思政課教師在教學時，需要具備一體化的視野，在備課時"瞻前顧后""左顧右盼"，找準本學段的目標定位。這就需要思政課教師主動學習，手頭有其他學段的教材，教學前多翻一翻、看一看。作為一線教師，我們也特別期待山大馬院的老師多到一線看一看，給中小學教師做做講座；也期待馬院開放一些課程資源，中小學教師也能走進大學課堂。我相信，在跨學段的交流、學習中，思政課一體化的實踐一定會逐漸走向深處。
離開會場時，已是夜幕時分，我們與山大馬院教授相約，下周在附中的"學術節"上再相見，靜待關于思政課教師專業成長的專題報告。人越走越親，附中思政團隊與山大馬院也是一樣。在一來一往之間，期待共同開啟專業發展的嶄新篇章！
