當下，在控綴保學的要求下，一批曾因厭學而流失到社會上的學生，在政策推動的關愛T下重返校園。然而這些知識斷層，品德堪憂的未成年學生，讓相關所教老師感到憂慮。知識斷層尚可慢慢彌補，但他們在社會上游歷時，可能沾染的不良習氣，如同未知的風暴，讓老師們擔心會“回爐而毀爐”。這種擔憂情有可原，毋容置疑，但我們必須清醒地認識到：如果我們將這些學生拒之教育門外，才是最大的社會風險；如何去接納他們，也正是當下所有學校必須直面的一場嚴峻考驗。
今天，如果我們將這些學生簡單地視為“麻煩制造者”，這不僅有失公平，更是一種教育上的失職。他們的“厭學”與“流失”，往往是家庭教育缺失、學校教育方式單一與社會不良誘惑共同作用的結果。如今他們得以“回爐”，本身就是社會給予的一次寶貴補救機會。學校作為立德樹人，立德立身，以德立學，以德施教，以德育德的主陣地，若只愿培養“優等生”，而無勇氣、無方法轉化“問題生”，那么教育的功能就是不完整的。
因此，學校不能指望他們“無縫融入”既有的教育秩序，必須采取主動的、系統化的應對策略。
首先，評價體系需“破冰”，重在激勵與肯定。 不能用同一把尺子衡量所有學生。對于“回爐”學生，當務之急不是催逼學業，而是重建他們對自我和學校的認同。要大力挖掘他們哪怕微小的進步和閃光點，通過表揚、鼓勵，讓他們在校園中重新獲得尊嚴與價值感，切斷與不良習氣的心理鏈接。
其次，教育管理需“精準滴灌”，而非“大水漫灌”。 學校應建立專門的幫扶檔案，實行“一生一策”。聯合班主任、心理教師及骨干教師，形成幫扶小組，給予他們更多的情感關注與行為引導。通過開設興趣課程、社團活動，幫助他們找到學業之外的支點，將過剩的精力引導至正向渠道。
最后，必須筑牢“防火墻”，保護集體氛圍。 在給予關愛的同時，必須明確紀律的紅線。通過開展法治專題講座、主題班會，樹立正確的是非觀。對于可能出現的負面影響，班主任需密切觀察、及時干預，確保班級主流風氣的健康向上，讓集體本身成為一種強大的教化力量。
歸根結底，“回爐”學生是對學校育人智慧和擔當的一次測試。他們能否淬火成鋼，而非毀爐而去，取決于我們給予的是冰冷的排斥，還是科學的、有溫度的二次教育。這不僅是挽救一個孩子，更是守護教育的初心與社會的未來。
