“李響！又插嘴！這是這節課第五次了！”數學老師的怒吼讓喧鬧的課堂瞬間安靜，角落里的男孩漲紅了臉，卻還是忍不住嘟囔：“老師，我知道另一種解法……”李響是四年級（1）班公認的“麻煩制造者”，上課總搶話、打斷老師思路，科任老師輪番告狀，家長也被請去學校好幾次，可批評懲罰都不管用。直到新任班主任陳老師接手后，沒有再用“不許插嘴”的禁令，反而給了李響一個特殊任務——擔任“課堂發言監督員”。誰也沒料到，這個讓老師頭疼的“插嘴大王”，竟在一個月后成了班級管理的“關鍵先生”，課堂紀律不僅沒變差，反而比以前更活躍有序。
很多老師和家長都像曾經的數學老師一樣，把“上課插嘴”簡單歸為“紀律問題”，卻忽略了行為背后的特質：愛插嘴的孩子，往往思維敏捷、反應迅速，對知識有強烈的表達欲，甚至具備不錯的思辨能力。李響的同桌透露，每次老師提問，李響總是第一個舉手，要是老師沒叫他，就忍不住小聲說出答案；遇到老師講的解題方法和他不一樣時，更是按捺不住要打斷。陳老師在觀察中發現，李響的插嘴從來不是故意搗亂，反而大多切中要點——有次老師講應用題，他插嘴說“可以用畫圖法更清楚”，不少同學跟著試了后都直呼“懂了”。
教育心理學中的“優勢視角理論”指出，每個“問題行為”背后都可能隱藏著未被發掘的優勢。愛插嘴的孩子，其核心優勢在于“快速反應能力”“主動表達意愿”和“即時思辨力”，而傳統的“批評壓制”只會讓這些優勢被扭曲，甚至引發孩子的逆反心理。李響之前之所以屢教不改，正是因為每次插嘴都被貼上“不守紀律”的標簽，他想證明自己的想法，卻只能用“搗亂”的方式表達。陳老師的突破點，就是跳出“糾正問題”的思維，轉向“利用優勢”的引導——既然李響愛表達、反應快，不如讓他成為課堂秩序的“參與者”而非“破壞者”。
“課堂發言監督員”的任務設計，精準契合了李響的特質。陳老師和他約定：負責記錄課堂上同學的精彩發言，整理成“課堂金點子”貼在黑板報上；老師提問時，先舉手示意，得到允許后再分享補充觀點，同時提醒其他同學“先舉手再發言”。這個任務讓李響的表達欲有了正當出口：為了收集“金點子”，他上課更專注了，不僅自己認真聽老師講課，還會留意同學的發言；為了做好示范，他主動克制搶話的沖動，養成了舉手等待的習慣。更意外的是，他還會主動提醒同桌“別小聲說話，有想法舉手說，我記下來給你上黑板報”。
這種“優勢轉化”的教育方式，比單純批評有效百倍。北京某小學的教育實驗顯示，對“愛插嘴”“好動”等問題學生采用“優勢賦能”策略后，課堂違紀率下降78%，學生的學習積極性反而提升。李響的轉變也印證了這一點：擔任監督員后，他的數學作業正確率從原來的60%提升到90%，因為他為了能準確判斷同學發言的對錯，上課會更認真聽老師講解；班級課堂發言率也提高了30%，以前不敢發言的同學，看到連“插嘴大王”都能有序表達，也鼓起勇氣舉手，而李響會主動把他們的發言記錄下來，讓大家更有成就感。
李響的逆襲，撕開了傳統班級管理的誤區：很多時候，我們眼中的“問題學生”，只是特質未被正確引導的“潛力股”。就像有的孩子上課愛搞小動作，可能是動手能力強；有的孩子愛接話茬，可能是語言表達能力突出。如果只靠批評壓制，不僅會扼殺孩子的天賦，還會讓他們產生“我就是壞孩子”的自我否定。陳老師后來又給李響追加了“班級辯論會主持人”的任務，讓他負責組織同學圍繞“作業多好還是少好”等話題展開辯論，李響把辯論會辦得有聲有色，連以前最沉默的同學都主動參與進來。
讓“問題學生”變身“關鍵先生”，關鍵在于三步：第一步是“精準識質”，拋開“問題標簽”，觀察行為背后的優勢——愛插嘴看是否思維敏捷，愛打鬧看是否有組織能力；第二步是“搭建平臺”，設計契合優勢的任務，讓孩子的特質有正當發揮的渠道，就像給李響的“發言監督員”崗位；第三步是“正向強化”，當孩子出現進步時及時肯定，比如陳老師每周在班會上表揚李響的“金點子記錄得好”，讓他在認可中強化正確行為。
對比兩種教育方式更能凸顯差異：傳統方式對李響說“不許插嘴，遵守紀律”，他感受到的是否定；而陳老師說“你的想法很有價值，我們一起讓大家都能有序表達”，他感受到的是尊重與信任。前者讓孩子站在老師的對立面，后者讓孩子成為老師的“盟友”。班級管理的最高境界，從來不是“靠權威壓制”，而是“用優勢凝聚”——當每個孩子的特質都被看見、被利用，他們就會從“紀律的破壞者”變成“秩序的維護者”。
期末家長會上，李響的媽媽握著陳老師的手哽咽：“以前我天天罵他‘嘴欠’，他反而更叛逆；現在他回家總說‘今天記了5個金點子’，還教我怎么跟人好好溝通。”李響則在發言時說：“以前我覺得老師都討厭我，現在我知道，我的話也能幫到大家。”這個曾經的“插嘴大王”，如今不僅自己遵守紀律，還帶動全班形成了“有序發言、積極分享”的氛圍，成了名副其實的班級管理“關鍵先生”。
李響的故事告訴我們：班級里從來沒有天生的“問題學生”，只有不會引導的教育者。那些讓我們頭疼的“小毛病”，或許正是孩子最珍貴的天賦。當教育者放下“批評者”的姿態，用智慧發現孩子的優勢，用信任搭建成長的平臺，就會發現：每個孩子都能成為班級里不可或缺的“關鍵先生”。這不僅是班級管理的智慧，更是給孩子最好的成長禮物——讓他們在被看見、被認可中，成為更好的自己。#我的年度民生記憶#
