資深校長：有遠見的學校都在做這3件事
在教育改革不斷深化的今天，學校之間的競爭早已超越了分數(shù)的比拼，而是聚焦于育人本質(zhì)的較量。一位有著30年治校經(jīng)驗的資深校長坦言：“短期看，抓分數(shù)能快速出成績；但長期看，真正能走得遠、能成就學生一生的學校，都在堅守更本質(zhì)的教育實踐。” 那些有遠見的學校，從不糾結(jié)于眼前的得失，而是深耕這3件事，為學生的未來筑牢根基。
第一件事：打破課堂邊界，構(gòu)建面向未來的多元課程體系
有遠見的學校從不把教育局限于課本和教室，而是堅信“環(huán)境即課程”“生活即教育”，通過多元課程為學生搭建成長階梯。廣州天省實驗學校深耕20年，構(gòu)建了基礎、廣博、卓越“三層”，涵蓋人工智能、項目式學習、信息學奧賽等“八維”的課程體系，甚至開設烹飪這類看似“不務正業(yè)”的課程，用豐富選擇助力學生發(fā)現(xiàn)自我。長春市第一實驗銀河小學則搭建了三級架構(gòu)的活力課程體系，將國家課程、選擇性校本課程、探究性素質(zhì)課程有機融合，讓每個學生都能找到自己的興趣所在。
這些學校深知，未來社會需要的不是只會死記硬背的“書呆子”，而是具備綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。因此，它們打破學科壁壘，推行跨學科項目式學習，開展智慧生態(tài)課堂實踐，讓學生在自主設計創(chuàng)意作業(yè)、撰寫小論文、參與科創(chuàng)比賽的過程中，錘煉思維、提升能力。天省的“造車少年團”歷時138天打造可動汽車模型，銀河小學學生累計斬獲各級科創(chuàng)獎項2368項，這些成果正是多元課程育人價值的最好印證。
第二件事：聚焦教師成長，打造共生共長的專業(yè)發(fā)展生態(tài)
教師是教育的核心引擎，有遠見的學校都懂得：只有讓教師先成長，學生才能更好地成長。湖南省常德市武陵區(qū)第五小學以“成長型思維”為引領，構(gòu)建了“積分制評價”“雙向選聘”“職級評價”三維教師評價體系，尤其將教師在團隊中的協(xié)同表現(xiàn)納入核心指標，讓團隊合力成為發(fā)展的助推器。天省實驗學校則通過“大學—中學”一體化培養(yǎng)機制，為教師搭建與高校專家交流學習的平臺，在教研實踐中提升專業(yè)能力。
這些學校從不把教師視為單純的“教書工具”，而是將其作為學校發(fā)展的“核心伙伴”。它們建立“實踐—反思—優(yōu)化”的動態(tài)校準機制，讓教師在“做事中練能力”；提供AI賦能教學的培訓支持，幫助教師適應教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；通過學術(shù)委員會保障教師的學術(shù)自治權(quán)，讓教師在專業(yè)領域擁有更多話語權(quán)。當教師身處尊重、支持、共生的發(fā)展生態(tài)中，自然會以飽滿的熱情投入教育，托舉起學生的未來。
第三件事：鏈接家校社資源，構(gòu)建協(xié)同共育的教育生態(tài)圈
教育從來不是學校的“獨角戲”，而是家庭、學校、社會三方協(xié)同的“交響曲”。有遠見的學校都主動打破圍墻，積極鏈接各方資源，構(gòu)建“目標共生、資源共享、發(fā)展共促”的生態(tài)治理格局。武陵區(qū)第五小學通過“家長進校觀察日”“新生家校一對一面談會”等機制，將家長納入學校治理體系；開展“小大學聯(lián)動”“館校合作”，請院士進校園、把課堂延伸到科技館，讓社會資源成為育人的重要支撐。
長春南湖實驗中學則通過校企研協(xié)同的方式，為學生搭建科創(chuàng)實踐平臺；天省實驗學校舉辦“教授面對面”活動，讓家長和學生一起接觸課本之外的世界，共同探索成長路徑。這些學校深知，只有整合家校社三方力量，形成教育合力，才能為學生營造全方位、多層次的成長環(huán)境，讓教育真正走進學生的生活，滋養(yǎng)學生的心靈。
教育的遠見：著眼長遠，回歸育人本質(zhì)
其實，有遠見的學校所做的這3件事，核心都指向同一個目標：回歸教育本質(zhì)，讓每個生命都能舒展成長。它們不盲目追求短期的分數(shù)政績，不陷入模式化的辦學套路，而是以學生成長為中心，在課程創(chuàng)新、教師發(fā)展、協(xié)同共育上持續(xù)深耕。正如那位資深校長所說：“教育是慢的藝術(shù)，也是面向未來的事業(yè)。能真正成就學生的，從來不是一時的光鮮成績，而是學校為他們打下的成長根基。”
對于學校而言，堅守這3件事，就是堅守教育的初心與遠見；對于家長而言，選擇這樣的學校，就是為孩子的未來選擇了更堅實的保障。畢竟，教育的終極意義，不是培養(yǎng)完美的“分數(shù)機器”，而是塑造有活力、有智慧、有擔當?shù)臅r代新人，這正是有遠見的學校始終不變的追求。
