俞敏洪：帶孩子旅行，不做知識準備，就是浪費教育機會
“讀萬卷書，行萬里路”是很多家長認同的教育理念，不少家庭也會定期帶孩子出門旅行。但新東方創始人俞敏洪卻犀利指出：“帶孩子旅行，不做知識準備，就是浪費教育機會。” 現實中，很多家長把旅行當成“換個地方遛娃”，孩子只顧著玩鬧，回家后對目的地的記憶只剩“住酒店”“吃美食”；而俞敏洪帶子女旅行，卻能讓孩子在行走中開拓眼界、積累知識。兩者的差距，恰恰在于“旅行前的知識準備”是否到位。
先厘清：俞敏洪眼中的“旅行價值”，是“知識聯結”而非“單純觀光”。在俞敏洪看來，旅行的核心教育意義，在于讓孩子將書本上的抽象知識與真實世界建立聯結，實現“知行合一”。他自小受徐霞客影響，心懷“游走天涯”的夢想，長大后帶兩個孩子旅行時，從不會倉促出發——每到一個目的地前，他都會提前一個月研究當地人文歷史，到了現場甚至能給導游講解。這種“先做知識準備，再實地驗證”的方式，讓旅行不再是簡單的消遣，而是沉浸式的學習過程，孩子也能在這個過程中主動探索、深度思考。
不做知識準備的旅行，終將淪為“無效遛娃”。很多家長帶孩子旅行時，只關注行程安排和孩子是否開心，卻忽略了知識鋪墊，導致旅行的教育價值大打折扣。一是孩子對目的地毫無概念，只能被動接受眼前的景象。比如帶孩子去西安看兵馬俑，孩子不知道秦代歷史、不懂兵馬俑的考古意義，只會覺得“陶人長得奇怪”，無法感受到歷史文明的厚重。二是無法建立知識閉環，所見所聞難以內化成能力。孩子旅途中的體驗是零散的，沒有提前的知識儲備做支撐，這些體驗就像“過眼云煙”，回家后很快遺忘，更談不上提升認知、開拓胸懷。
做好3類知識準備，讓旅行成為“移動課堂”。結合俞敏洪的育兒經驗，旅行前的知識準備無需復雜，聚焦這3個方向即可，家長易操作，孩子也能快速接納。第一，梳理核心人文歷史，建立基礎認知。提前和孩子一起了解目的地的歷史背景、文化習俗，比如去南京前，講講“六朝古都”的由來、中山陵的歷史意義、秦淮河的文化典故；去敦煌前，聊聊絲綢之路的作用、莫高窟壁畫的藝術價值。俞敏洪帶孩子去烏茲別克斯坦，就是源于女兒讀了中亞相關著作后的興趣，提前的知識積累讓他們的旅行更有深度。第二，對接書本知識，搭建聯結橋梁。把旅行目的地和孩子課本上的內容結合起來，讓抽象知識變得具象。比如孩子學了《兵馬俑》課文后，帶他去西安實地參觀，對照課本內容尋找“將軍俑”“武士俑”，感受課文中描述的“規模宏大、類型眾多”。
第三，設計探索問題，激發主動思考。提前列出幾個孩子能理解的問題，讓孩子帶著任務旅行。比如去北京故宮前，提問“故宮里住過多少位皇帝？”“太和殿的屋頂為什么有十個瑞獸？”；去海邊旅行前，問問“海水為什么是咸的？”“潮汐是怎么形成的？”。這些問題能讓孩子主動觀察、積極提問，而不是漫無目的地游玩。 還要避開3個常見的準備誤區。誤區一：知識灌輸過滿，讓孩子產生抵觸。比如提前讓孩子背大量歷史資料、背誦景點介紹，反而會讓孩子覺得旅行是“額外作業”，失去興趣。誤區二：家長包辦所有準備，孩子被動參與。要讓孩子一起參與準備，比如讓他查資料、畫目的地地圖、列出想玩的景點，提升他的主動性。誤區三：只重行前準備，忽略行后復盤。旅行結束后，和孩子一起回顧行程，比如用文字記錄收獲、畫旅行手抄報、分享印象最深的知識點，讓知識真正固化。 俞敏洪的旅行教育理念，核心不是讓孩子“記住多少知識”，而是培養他“主動探索世界的能力”。旅行前的知識準備，就像給孩子一把“探索鑰匙”，讓他能打開真實世界的大門，讀懂背后的歷史與文化。 當家長放下“單純遛娃”的心態，做好充分的知識準備，帶孩子在行走中驗證知識、發現樂趣，旅行就能成為最生動的“移動課堂”。畢竟，教育從來不是局限在書本里，而是藏在每一次有準備的探索中，藏在孩子用腳步丈量世界、用知識解讀世界的過程里，這才是旅行最珍貴的教育價值。
