| 文/鐘世華 |
長期以來，教育界內外始終有一種令一線教師感到無比沮喪的聲音：教師不能重科研、寫作而輕教學。似乎教育科研、寫作與教學是分置在天平兩端的砝碼，重科研、寫作就必然輕教學。有些人甚至極端地認為教師重視教育寫作是“不務正業”。而《寫成一位名師》的作者方西河卻用自己的經歷證明：那些令人沮喪的聲音是錯誤的。這個自認為不善寫作，甚至有點糟糕的，3年“3次參加區級課堂教學競賽都是三等獎”的草根教師，因為一次偶然的機會而愛上教育寫作，成為一位有自己教育思想的名師。他用自己的實踐證明：教育寫作之于教育，之于教師，究竟有多重要。 教師的勞動是一項極其特殊的勞動。其中一個很重要的特征就是教育思想應貫穿教師勞動的始終。教育少什么都不能缺思想，教育少思想、教師少思想，比缺少任何辦學條件都可怕。 我們倡導教育家辦學，而成為教育家必不可少的因素就是有自己的教育思想。如果我們撇開思想談教育，特別是談對教育的熱情、責任，是很危險的。誠如特級教師吳非那句“驚世駭俗”的名言：“一所學校最可怕之處在于，一群愚蠢的老師在勤奮地工作?！比绻處熌茉陂L期的教學實踐、教學思考后，以教育寫作的方式梳理、錘煉、提純、升華、沉淀其中的智慧，就可以在日積月累中完善和形成教師獨特的教育思想。教育寫作之“源”是實踐，是課堂，是教師的責任心，教育寫作之“流”是思考，是反思，是教師的個性教育思想。無源不成流，有流必有源。只有當思想之光與責任之力交融，才能賦予責任方向和理智，才能讓責任發出正能量。一個時刻思考特別是不斷反思的教師，本身就是一個對教育、對學生、對自己都極其負責的好教師。 不僅如此，倡導教育寫作，還有另外一層大意義。對于大多數教師來說，他們很可能會在同一個崗位上，數十年如一日地工作，直至退休。所以教師與學生間的關系是一種相對穩定的關系，這種相對穩定性，這種穩定得近乎機械的重復，在很大程度上制約著教師，削減了教師勞動本身的活力與創造性。當教師在一個崗位、一所學校中，經受歲月反復磨撞10年、20年，甚至30年后，任你干勁沖天、熱情澎湃、富有創造，也會在歲月的打磨下熱情衰退、創造枯竭，進而產生職業倦怠。而讀書、思考、寫作，這種永遠充滿靈性與活力的智力活動，是克服、抵制教師職業倦怠的一劑良方。我思考，所以我年輕，我鮮活，我的精神不會提早枯萎。 人不僅“要有一點精神”，人更應該要有追求超越的精神。教師只滿足于把自己的身體乃至畢生能量化作一支蠟燭，同時把最崇高的目標鎖定為愛崗、敬業、奉獻，是遠遠不夠的。并不是說教師從此不需要有蠟燭的精神，但燭光畢竟是微弱的、有限的，而教師完全可以通過連續的實踐、反思、讀書、思考、寫作延續光和熱，并在提升教育教學質量的同時形成自己的教育思想，讓更多人感受到自己的溫度。 當教師的教育思考轉化為具體的教育行為時，師生都將是幸福的，這不僅幫助了學生，也成就了自己。時光荏苒，教師不只要做“教書匠”，更要做一個職業文化人。身為教育領域的文化人，就應該追求一種自己特有的文化生活、文化品位、文化人格、文化成就，乃至教育思想、教育文化。每個教師都應該也可以在教學實踐、讀書、思考、寫作中，實現對工作的追求、對生活的追求、對生命的追求。 |
教師要有自己的思想
2025-12-13 10:28來源：立德雅堂
