孩子心里話(huà)只對(duì)同學(xué)說(shuō)？因?yàn)槟憧赡芊噶?“目的性?xún)A聽(tīng)” 的錯(cuò)
“媽?zhuān)一胤块g了！” 剛放學(xué)的孩子放下書(shū)包，就躲進(jìn)臥室鎖上門(mén)，對(duì)著電話(huà)那頭的同學(xué)滔滔不絕，笑聲透過(guò)門(mén)縫傳出來(lái)。可當(dāng)你敲門(mén)想問(wèn) “今天在學(xué)校過(guò)得怎么樣”，得到的卻只有敷衍：“沒(méi)什么呀，就那樣。” 餐桌上，你試圖聊起孩子的煩惱，他卻低頭扒飯，含糊其辭：“說(shuō)了您也不懂。” 這樣的場(chǎng)景讓無(wú)數(shù)家長(zhǎng)困惑又失落：為什么孩子愿意把心里話(huà)掏給同學(xué)，卻對(duì)最親近的父母關(guān)上心門(mén)？?jī)和睦韺W(xué)家卡爾?羅杰斯曾說(shuō)：“傾聽(tīng)是愛(ài)的具體表現(xiàn)，而帶著預(yù)設(shè)目的的傾聽(tīng)，只會(huì)變成溝通的屏障。” 孩子的疏離，往往不是因?yàn)椴粣?ài)，而是因?yàn)榧议L(zhǎng)的 “目的性?xún)A聽(tīng)”—— 聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，總想著教育、糾正、解決問(wèn)題，卻忘了最基本的 “單純傾聽(tīng)”，讓孩子覺(jué)得 “我的感受不重要，你只是想‘教’我”。
很多家長(zhǎng)都在無(wú)意識(shí)中踐行 “目的性?xún)A聽(tīng)”，把孩子的傾訴當(dāng)成 “教育的素材”。孩子說(shuō) “今天跟同學(xué)吵架了”，家長(zhǎng)立刻追問(wèn) “誰(shuí)先錯(cuò)的？你有沒(méi)有跟他道歉？”，接著開(kāi)始說(shuō)教 “做人要大度，不能斤斤計(jì)較”；孩子抱怨 “數(shù)學(xué)老師講課太無(wú)聊了”，家長(zhǎng)馬上反駁 “老師都是為你好，你怎么能這么說(shuō)？肯定是你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)”；孩子分享 “我喜歡的明星發(fā)新歌了”，家長(zhǎng)卻話(huà)鋒一轉(zhuǎn) “明星能當(dāng)飯吃？不如多花點(diǎn)時(shí)間背單詞”。盧梭曾說(shuō)：“兒童的傾訴是心靈的宣泄，而不是尋求評(píng)判的審判。” 當(dāng)孩子的每一次分享，都換來(lái)家長(zhǎng)的追問(wèn)、說(shuō)教和否定，他們會(huì)慢慢意識(shí)到：跟父母說(shuō)話(huà)不是 “分享”，而是 “找罵”“找教訓(xùn)”。有位初中生分享，她寧愿跟同學(xué)吐槽半小時(shí)，也不愿跟媽媽說(shuō)一句話(huà)，因?yàn)?“跟同學(xué)說(shuō)，他們只會(huì)聽(tīng)我發(fā)泄，不會(huì)逼我認(rèn)錯(cuò)；跟媽媽說(shuō)，沒(méi)等我說(shuō)完，她就開(kāi)始教育我”—— 目的性?xún)A聽(tīng)就像一道無(wú)形的墻，把孩子的心里話(huà)擋在門(mén)外，也把親子關(guān)系推得越來(lái)越遠(yuǎn)。
“目的性?xún)A聽(tīng)” 的核心，是家長(zhǎng)只關(guān)注 “解決問(wèn)題”，卻忽視了孩子 “表達(dá)感受” 的需求。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“兒童的心理需求遠(yuǎn)比問(wèn)題本身更重要，感受被看見(jiàn)，問(wèn)題才有可能被解決。” 孩子跟家長(zhǎng)說(shuō)心里話(huà)，大多時(shí)候不是想要 “正確答案”，而是想要 “情緒認(rèn)同”。他們說(shuō) “同學(xué)不跟我玩”，不是想讓家長(zhǎng)去 “找同學(xué)理論”，而是想讓家長(zhǎng)說(shuō) “媽媽知道你很孤獨(dú)”；他們說(shuō) “考試沒(méi)考好”，不是想讓家長(zhǎng)批評(píng) “你怎么這么沒(méi)用”，而是想讓家長(zhǎng)說(shuō) “沒(méi)考好一定很失落，媽媽陪著你”；他們說(shuō) “作業(yè)太多了”，不是想讓家長(zhǎng) “幫你寫(xiě)”，而是想讓家長(zhǎng)說(shuō) “確實(shí)挺辛苦的，我們可以慢慢做”。可很多家長(zhǎng)總是急于 “解決問(wèn)題”，卻忘了先 “接住情緒”。有位媽媽分享，她的兒子以前總跟她聊學(xué)校的事，后來(lái)她每次都急著給建議，比如 “你應(yīng)該這樣做”“你不該那樣做”，慢慢的兒子就不跟她聊了，直到有一次兒子跟同學(xué)打電話(huà)說(shuō) “我媽媽從來(lái)不聽(tīng)我說(shuō)完”，她才意識(shí)到：孩子要的不是 “解決方案”，而是 “有人愿意聽(tīng)我說(shuō)話(huà)”。
真正的傾聽(tīng)，是 “無(wú)目的的陪伴”，是放下預(yù)設(shè)和評(píng)判，純粹地感受孩子的情緒。陶行知曾說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心里去。” 當(dāng)孩子傾訴時(shí)，家長(zhǎng)要做的不是 “法官”，不是 “導(dǎo)師”，而是 “樹(shù)洞”—— 不打斷、不評(píng)判、不急于給建議，只是安靜地聽(tīng)，適時(shí)地回應(yīng) “嗯”“原來(lái)是這樣”“你一定很難過(guò)吧”。有個(gè)小學(xué)生跟媽媽說(shuō) “我不想當(dāng)班長(zhǎng)了，太累了”，媽媽沒(méi)有說(shuō) “當(dāng)班長(zhǎng)能鍛煉能力，不能放棄”，而是說(shuō) “媽媽聽(tīng)出來(lái)你真的很辛苦，能跟媽媽說(shuō)說(shuō)都累在哪里嗎”，孩子打開(kāi)話(huà)匣子，說(shuō)了同學(xué)的不理解、老師的期待帶來(lái)的壓力，媽媽一直認(rèn)真聽(tīng)著，最后孩子說(shuō) “其實(shí)說(shuō)完我好多了，我再試試堅(jiān)持一下”—— 有時(shí)候，孩子不需要家長(zhǎng)幫他解決問(wèn)題，只需要一個(gè)愿意聽(tīng)他說(shuō)話(huà)的人，情緒宣泄完了，問(wèn)題自然有了答案。
同學(xué)之間的傾聽(tīng)，之所以能讓孩子敞開(kāi)心扉，正是因?yàn)樗?“無(wú)目的”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“同齡人之間的理解，往往源于‘不帶功利的傾聽(tīng)’。” 孩子跟同學(xué)吐槽時(shí)，同學(xué)不會(huì)說(shuō)教 “你應(yīng)該怎樣”，不會(huì)追問(wèn) “你為什么不這樣”，只會(huì)說(shuō) “我懂你”“太過(guò)分了”“我也遇到過(guò)”，這種純粹的共情和認(rèn)同，讓孩子覺(jué)得 “我被理解了”“我不是一個(gè)人”。而家長(zhǎng)的 “目的性?xún)A聽(tīng)”，往往帶著 “你要改正”“你要進(jìn)步” 的潛在要求，讓孩子覺(jué)得 “我必須符合你的期待，才能被傾聽(tīng)”。有位高中生說(shuō)，他跟同學(xué)聊暗戀的煩惱，同學(xué)只會(huì)陪他分析心情，不會(huì)說(shuō) “早戀影響學(xué)習(xí)”；但跟媽媽說(shuō)，媽媽第一反應(yīng)就是 “不許談戀愛(ài)，趕緊把心思放在學(xué)習(xí)上”，所以他再也不跟媽媽聊這些事了 —— 無(wú)目的的傾聽(tīng)是滋養(yǎng)心靈的雨露，而有目的的傾聽(tīng)是束縛心靈的枷鎖。
家長(zhǎng)要學(xué)會(huì) “放下目的”，才能真正走進(jìn)孩子的心里。首先，傾聽(tīng)時(shí)先放下 “教育的執(zhí)念”，告訴自己 “此刻我不是家長(zhǎng)，只是孩子的朋友”；其次，放下手機(jī)、放下工作，專(zhuān)注地看著孩子，讓他感受到 “你現(xiàn)在很重要”；然后，用 “共情式回應(yīng)” 代替 “評(píng)判式說(shuō)教”，比如把 “你太敏感了” 換成 “這件事確實(shí)讓你很委屈”，把 “這有什么大不了的” 換成 “換作是我，我也會(huì)難過(guò)”；最后，不要急于給建議，等孩子說(shuō)完情緒，再問(wèn) “你想讓媽媽幫你做點(diǎn)什么嗎”，如果孩子說(shuō) “不用，我就是想說(shuō)說(shuō)”，就尊重他的選擇。紀(jì)伯倫曾說(shuō)：“你們的孩子，都不是你們的孩子，乃是‘生命’為自己所渴望的兒女。他們借你們而來(lái)，卻不是從你們而來(lái)。” 家長(zhǎng)要明白，孩子是獨(dú)立的個(gè)體，他們的心里話(huà)不需要 “被糾正”，只需要 “被聽(tīng)見(jiàn)”。
“孩子心里話(huà)只對(duì)同學(xué)說(shuō)”，不是孩子的錯(cuò)，而是家長(zhǎng)的 “目的性?xún)A聽(tīng)” 讓孩子關(guān)閉了心門(mén)。傾聽(tīng)的本質(zhì)，是心靈與心靈的聯(lián)結(jié)，而不是問(wèn)題與答案的對(duì)接。當(dāng)家長(zhǎng)放下預(yù)設(shè)的目的，純粹地傾聽(tīng)孩子的感受，孩子會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn) “爸爸媽媽是懂我的”“跟他們說(shuō)話(huà)很安全”，心門(mén)自然會(huì)重新打開(kāi)。
卡爾?羅杰斯說(shuō)：“真正的傾聽(tīng)，是給予對(duì)方最珍貴的禮物 —— 被接納、被理解、被重視。” 愿每個(gè)家長(zhǎng)都能戒掉 “目的性?xún)A聽(tīng)”，學(xué)會(huì)純粹地傾聽(tīng)孩子的心里話(huà)：聽(tīng)他們的快樂(lè)，不急于提醒 “別驕傲”；聽(tīng)他們的煩惱，不急于說(shuō)教 “要堅(jiān)強(qiáng)”；聽(tīng)他們的迷茫，不急于給出 “正確答案”。當(dāng)孩子感受到被純粹地愛(ài)著、聽(tīng)著，他們會(huì)愿意把心里的話(huà)慢慢說(shuō)給你聽(tīng)，親子關(guān)系也會(huì)在傾聽(tīng)中越來(lái)越親密。畢竟，親子間最珍貴的聯(lián)結(jié)，從來(lái)不是家長(zhǎng) “教” 了孩子多少，而是孩子 “愿意” 跟家長(zhǎng)說(shuō)多少 —— 而這份 “愿意”，就藏在每一次無(wú)目的的傾聽(tīng)里。
