項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：讓孩子像科學(xué)家一樣探索世界
“媽媽，為什么小區(qū)里的流浪貓冬天不會(huì)凍死？它們晚上住在哪里呀？”面對(duì)8歲兒子小宇一連串的問題，媽媽沒有直接給出答案，而是提議：“我們不如做個(gè)小調(diào)查，自己找出答案怎么樣？”接下來的一個(gè)月里，小宇和媽媽一起制定調(diào)查計(jì)劃：每天傍晚觀察流浪貓的活動(dòng)軌跡，記錄它們的覓食地點(diǎn)；查閱動(dòng)物過冬的科普資料，了解貓的御寒習(xí)性；還和社區(qū)志愿者交流，學(xué)習(xí)給流浪貓搭建溫暖小窩的方法。最終，小宇不僅完成了一份圖文并茂的《流浪貓過冬調(diào)查報(bào)告》，還帶動(dòng)同學(xué)一起為流浪貓制作了保暖窩。這個(gè)過程，正是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的生動(dòng)實(shí)踐——它讓孩子跳出課本的局限，像科學(xué)家一樣提出問題、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手探索、解決問題，在主動(dòng)實(shí)踐中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），核心是“以項(xiàng)目為載體，以問題為驅(qū)動(dòng)”，讓孩子通過完成真實(shí)項(xiàng)目的過程實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)“灌輸式”學(xué)習(xí)不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)遵循“提出問題—建立假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐探究—總結(jié)反思”的科學(xué)探究路徑，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給孩子。教育學(xué)家杜威提出的“做中學(xué)”理論，正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心依據(jù)——孩子只有在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中，才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，掌握解決問題的能力。北京某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的對(duì)比研究顯示，參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生，在問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維測(cè)試中的得分，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生高出63%。更重要的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能點(diǎn)燃孩子的探索欲，讓他們從“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索世界”。
現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為它“浪費(fèi)時(shí)間”“耽誤學(xué)習(xí)”，或覺得“需要專業(yè)設(shè)備和場(chǎng)地，家庭無法開展”。有的家長(zhǎng)把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等同于“手工制作”，認(rèn)為只要讓孩子做個(gè)模型、畫個(gè)海報(bào)就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，忽略了“探究過程”的核心價(jià)值；有的家長(zhǎng)看到孩子在項(xiàng)目中“走彎路”，比如實(shí)驗(yàn)失敗、數(shù)據(jù)出錯(cuò)，就急于干預(yù)糾正，剝奪了孩子試錯(cuò)的機(jī)會(huì)；還有的家長(zhǎng)覺得“課本知識(shí)都沒學(xué)好，沒時(shí)間搞項(xiàng)目”，卻不知項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能讓課本知識(shí)“活起來”，反而能加深孩子的理解。10歲的朵朵在學(xué)習(xí)“植物光合作用”時(shí)，媽媽帶她做了“植物生長(zhǎng)與光照關(guān)系”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：種兩盆同款綠豆，一盆放在陽光下，一盆放在陰暗處，每天記錄生長(zhǎng)情況。這個(gè)過程中，朵朵不僅吃透了光合作用的原理，還主動(dòng)延伸學(xué)習(xí)了“植物澆水頻率與生長(zhǎng)的關(guān)系”，課本知識(shí)掌握得更牢固。
開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，無需復(fù)雜的設(shè)備和專業(yè)的場(chǎng)地，家庭中隨處可見的場(chǎng)景、孩子生活中的疑問，都能成為項(xiàng)目的起點(diǎn)。其核心在于遵循“貼近生活、難度適宜、興趣導(dǎo)向”三大原則，讓孩子在真實(shí)場(chǎng)景中探索。比如孩子關(guān)注“食物變質(zhì)”問題，就可以開展“食物保鮮小實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目；對(duì)“天氣變化”感興趣，就做“家庭氣象站”項(xiàng)目；發(fā)現(xiàn)“垃圾分類”的問題，就啟動(dòng)“社區(qū)垃圾分類推廣”項(xiàng)目。這些項(xiàng)目既貼合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓他們感受到學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)持續(xù)探索的動(dòng)力。
家庭中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可遵循“四步實(shí)施法”，讓孩子完整體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。第一步是“發(fā)現(xiàn)問題，確定項(xiàng)目”——從孩子的好奇心出發(fā)，把模糊問題轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目主題。家長(zhǎng)要做的是“傾聽與引導(dǎo)”，當(dāng)孩子提出疑問時(shí)，不要急于解答，而是追問“你想怎么弄清楚這個(gè)問題呢？”“我們可以做些什么來找到答案？”。比如孩子問“為什么面包放久了會(huì)發(fā)霉”，可以引導(dǎo)他將項(xiàng)目主題確定為“面包發(fā)霉的條件探究”；孩子抱怨“家里的電費(fèi)太高”，可以一起確定“家庭節(jié)電方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目。上海的一位爸爸在兒子抱怨“金魚總養(yǎng)不活”后，和孩子一起確定了“金魚生存環(huán)境優(yōu)化”項(xiàng)目，讓孩子在解決問題的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)魚類飼養(yǎng)知識(shí)。
第二步是“建立假設(shè)，設(shè)計(jì)方案”——培養(yǎng)孩子的規(guī)劃能力和邏輯思維。確定項(xiàng)目主題后，引導(dǎo)孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，再圍繞假設(shè)設(shè)計(jì)具體的探究方案。比如“面包發(fā)霉的條件探究”項(xiàng)目，孩子可能會(huì)提出“面包發(fā)霉和溫度有關(guān)”“和濕度有關(guān)”“和空氣有關(guān)”等假設(shè)，然后一起設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案：準(zhǔn)備多片相同的面包，分別放在常溫、冰箱、潮濕密閉、干燥通風(fēng)等不同環(huán)境中，每天觀察并記錄發(fā)霉情況。方案設(shè)計(jì)階段，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子自主思考，比如問“需要準(zhǔn)備哪些材料？”“如何保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性？”“每天什么時(shí)間觀察最合適？”。對(duì)于低年級(jí)孩子，可以用畫圖、列表的方式簡(jiǎn)化方案；對(duì)于高年級(jí)孩子，可以引導(dǎo)他們撰寫簡(jiǎn)單的“探究計(jì)劃書”，明確步驟、分工和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。
第三步是“實(shí)踐探究，收集數(shù)據(jù)”——讓孩子在動(dòng)手操作中積累知識(shí)，培養(yǎng)執(zhí)行力。這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)要做到“放手不撒手”：給予孩子充分的動(dòng)手空間，讓他們親自操作、觀察、記錄；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不直接包辦，而是用提問引導(dǎo)他解決。比如“家庭氣象站”項(xiàng)目，孩子需要每天測(cè)量氣溫、濕度、風(fēng)速，記錄天氣變化，家長(zhǎng)可以幫他準(zhǔn)備簡(jiǎn)易測(cè)量工具，卻要讓他自己完成數(shù)據(jù)記錄；當(dāng)孩子測(cè)量數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差時(shí)，引導(dǎo)他思考“是不是測(cè)量時(shí)間不對(duì)？”“工具放的位置合適嗎？”。11歲的小浩在做“校園植物種類調(diào)查”項(xiàng)目時(shí)，為了識(shí)別未知植物，主動(dòng)學(xué)習(xí)使用植物識(shí)別APP，還向生物老師請(qǐng)教，這個(gè)過程中不僅認(rèn)識(shí)了幾十種植物，還學(xué)會(huì)了查閱資料、求助他人的學(xué)習(xí)方法。
第四步是“總結(jié)反思，成果展示”——讓孩子梳理收獲，提升表達(dá)能力和反思能力。探究結(jié)束后，引導(dǎo)孩子整理探究過程中的數(shù)據(jù)、筆記和成果，分析得出結(jié)論，還要反思“哪些地方做得好”“哪些地方可以改進(jìn)”。成果展示的形式可以多樣化，根據(jù)孩子的年齡和興趣選擇：低年級(jí)孩子可以用繪畫、手賬、講故事的方式展示；中高年級(jí)孩子可以制作PPT、撰寫調(diào)查報(bào)告、舉辦小型“成果分享會(huì)”。比如小宇的“流浪貓過冬調(diào)查”項(xiàng)目，最終以“調(diào)查報(bào)告+手工模型+社區(qū)分享”的形式展示，既鍛煉了總結(jié)能力，又增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。家長(zhǎng)要重視成果展示的“儀式感”，比如邀請(qǐng)家人作為“觀眾”參加分享會(huì)，對(duì)孩子的成果給予具體肯定，比如“你在調(diào)查中主動(dòng)采訪了志愿者，這種主動(dòng)溝通的能力特別棒”。
開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)還需要規(guī)避“過度干預(yù)”“追求完美”“重結(jié)果輕過程”三個(gè)常見問題。過度干預(yù)會(huì)讓孩子失去自主探索的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“延遲幫助”，給孩子留出獨(dú)立解決問題的時(shí)間；追求完美會(huì)讓孩子產(chǎn)生畏難情緒，要接受孩子的“不完美成果”，比如實(shí)驗(yàn)失敗、報(bào)告有疏漏，重點(diǎn)關(guān)注孩子在過程中的成長(zhǎng)；重結(jié)果輕過程會(huì)偏離項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要明白孩子在“提出問題時(shí)的思考”“動(dòng)手操作時(shí)的專注”“解決問題時(shí)的堅(jiān)持”，比一份完美的成果更有價(jià)值。深圳的一位媽媽在女兒做“自制凈水器”項(xiàng)目時(shí)，女兒反復(fù)實(shí)驗(yàn)了5次才成功，媽媽沒有催促，而是每次都和她一起分析失敗原因，這個(gè)過程讓女兒學(xué)會(huì)了“從失敗中學(xué)習(xí)”的寶貴品質(zhì)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，不在于讓孩子完成多少個(gè)項(xiàng)目、獲得多少份成果，而在于培養(yǎng)他們“像科學(xué)家一樣思考和行動(dòng)”的能力——發(fā)現(xiàn)問題的敏銳、解決問題的堅(jiān)韌、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)、創(chuàng)新突破的勇氣。當(dāng)孩子通過自己的探究弄明白“流浪貓過冬的秘密”“面包發(fā)霉的原因”，他們收獲的不僅是具體的知識(shí)，更是對(duì)世界的好奇心和探索欲。這種主動(dòng)探索的能力，會(huì)讓孩子在未來的學(xué)習(xí)和生活中，始終保持求知的熱情和解決問題的底氣。從今天開始，不妨從孩子的一個(gè)小疑問出發(fā)，和他一起開啟一場(chǎng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索之旅，讓孩子在“做中學(xué)、玩中學(xué)”中，真正成為世界的探索者。
