“周末別再報奧數(shù)班了，我們?nèi)ス珗@放風(fēng)箏吧！” 當(dāng)五年級學(xué)生小宇的媽媽說出這句話時，小宇愣住了 —— 在此之前，他的周末被數(shù)學(xué)、英語、作文班填滿，連和同學(xué)踢一場球的時間都沒有。如今，越來越多家長像小宇媽媽一樣，開始喊停 “無休止的補課”“機械的刷題”，甚至直言 “寧可孩子考倒數(shù)，也不讓他當(dāng)學(xué)習(xí)機器”。這聲吶喊的背后，是家長對教育內(nèi)卷的清醒反思：當(dāng) “分?jǐn)?shù)” 成為孩子生活的唯一重心，當(dāng) “競爭” 剝奪了孩子的童年，反抗內(nèi)卷，其實是在為孩子奪回 “全面成長” 的權(quán)利。
教育內(nèi)卷下的孩子，正被異化為 “只懂學(xué)習(xí)的機器”。為了在競爭中 “不落后”，很多孩子被迫陷入 “刷題 - 補課 - 再刷題” 的循環(huán)：清晨六點起床背單詞，晚上十點還在寫奧數(shù)題，周末輾轉(zhuǎn)于各個補習(xí)班，連吃飯時都被家長要求 “聽英語聽力”。他們沒有時間閱讀自己喜歡的課外書，沒有機會體驗手工、繪畫的樂趣，更沒有精力和同伴一起探索大自然。長期的機械學(xué)習(xí)，讓孩子逐漸失去對知識的興趣 —— 有的學(xué)生能熟練背誦數(shù)學(xué)公式，卻不知道公式背后的原理；有的學(xué)生能寫出高分作文，卻沒真正體會過文字的溫度；還有的學(xué)生成績優(yōu)異，卻連基本的生活技能都不會，甚至出現(xiàn) “厭學(xué)”“抑郁” 等心理問題。就像初三學(xué)生朵朵，從小學(xué)開始就被家長安排了各種補習(xí)班，中考前更是每天學(xué)習(xí) 14 小時，最終雖然考上了重點高中，卻對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，開學(xué)后沒多久就提出 “不想上學(xué)”。這種 “只重分?jǐn)?shù)、不重成長” 的內(nèi)卷，讓孩子變成了 “學(xué)習(xí)的工具”，失去了本該有的活力與創(chuàng)造力。
這屆家長的反抗，不是 “放棄孩子的學(xué)習(xí)”，而是 “拒絕畸形的競爭”。他們不再盲目跟風(fēng)報班，而是開始關(guān)注孩子的興趣與需求；不再唯分?jǐn)?shù)論，而是更看重孩子的身心健康與綜合能力。有的家長主動減少孩子的作業(yè)量，留出時間讓孩子發(fā)展興趣 —— 比如讓喜歡畫畫的孩子每天畫一小時畫，讓熱愛運動的孩子加入足球隊；有的家長帶著孩子走出家門，去博物館感受歷史，去郊外觀察自然，在實踐中拓展視野；還有的家長拒絕 “橫向?qū)Ρ取?，不再拿自己的孩子?“別人家的孩子” 比較，而是關(guān)注孩子的 “縱向進(jìn)步”，哪怕孩子成績沒有提升，只要學(xué)會了獨立整理書包、主動幫助同學(xué)，就會及時肯定。就像二年級學(xué)生小航的爸爸，當(dāng)看到孩子因為每天要完成三套數(shù)學(xué)卷子而偷偷哭泣時，他果斷停掉了所有課外輔導(dǎo)班，轉(zhuǎn)而陪孩子一起讀繪本、做手工。雖然小航的數(shù)學(xué)成績暫時從班級前十跌到了二十名，但他變得更加開朗，還主動報名參加了學(xué)校的手工社團，在社團活動中展現(xiàn)出了出色的創(chuàng)造力。家長們清楚，“考倒數(shù)” 只是暫時的，而 “失去對生活的熱愛、對世界的好奇”，才是對孩子長遠(yuǎn)發(fā)展最致命的傷害。
家長對教育內(nèi)卷的反抗，本質(zhì)上是對 “教育本質(zhì)” 的回歸。教育的意義，從來不是培養(yǎng) “分?jǐn)?shù)機器”，而是幫助孩子成為 “完整的人”—— 既有學(xué)習(xí)知識的能力，也有感受生活的情懷；既有面對競爭的勇氣，也有享受平凡的心態(tài)。那些反抗內(nèi)卷的家長，正在用行動踐行這一理念：他們會和孩子一起制定 “學(xué)習(xí) - 生活 - 興趣” 平衡的計劃，讓孩子在學(xué)習(xí)之余有時間做自己喜歡的事；他們會引導(dǎo)孩子正確看待分?jǐn)?shù)，告訴孩子 “一次考試失利不代表失敗，重要的是從錯誤中學(xué)習(xí)”；他們會注重培養(yǎng)孩子的 “軟技能”，比如讓孩子參與家務(wù)勞動，培養(yǎng)責(zé)任感；帶孩子參與公益活動，培養(yǎng)同理心。就像高中生樂樂的媽媽，當(dāng)樂樂因為一次月考成績下滑而焦慮時，她沒有批評孩子，而是帶孩子去了偏遠(yuǎn)山區(qū)的希望小學(xué)?？吹侥抢锏暮⒆釉诤喡慕淌依镆廊徽J(rèn)真學(xué)習(xí)，樂樂深受觸動，不僅重新找回了學(xué)習(xí)的動力，還主動提出要給希望小學(xué)的孩子捐圖書。這種 “不被分?jǐn)?shù)綁架” 的教育，讓孩子在成長中既學(xué)會了知識，也懂得了責(zé)任與感恩。
當(dāng)然，反抗教育內(nèi)卷，需要家長有 “頂住壓力的勇氣”，也需要 “科學(xué)的方法”。家長要避免從 “極端內(nèi)卷” 走向 “極端放縱”，而是找到 “平衡的支點”：在學(xué)習(xí)上，尊重孩子的節(jié)奏，不強迫孩子學(xué)習(xí)超出能力范圍的內(nèi)容，但也不忽視基礎(chǔ)知識的掌握；在興趣培養(yǎng)上，支持孩子的選擇，但也引導(dǎo)孩子學(xué)會 “堅持”，避免三分鐘熱度；在心態(tài)上，不與他人盲目對比，但也不回避競爭，而是教會孩子 “和自己比，每天進(jìn)步一點點”。同時，家長也要主動和學(xué)校溝通，形成教育合力，比如建議老師減少重復(fù)性作業(yè)，增加實踐性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子在多樣化的學(xué)習(xí)中感受知識的魅力。
“寧可孩子考倒數(shù)，也不讓他當(dāng)學(xué)習(xí)機器”，這句話不是家長的 “氣話”，而是對畸形教育的 “覺醒”。當(dāng)更多家長開始反抗內(nèi)卷，當(dāng)教育回歸 “育人” 的本質(zhì)，孩子才能真正擁有 “快樂的童年” 與 “全面的成長”。畢竟，孩子未來要面對的，是充滿不確定性的人生，而不是只有分?jǐn)?shù)的試卷。擁有健康的身心、獨立的思考、熱愛生活的能力，才是家長能給孩子最寶貴的 “競爭力”。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十一期#
