博物館、科技館成為“第二課堂”
“恐龍化石真的有上億年歷史嗎？”“機(jī)器人怎么能聽懂人類的指令？”在博物館的古生物展廳和科技館的人工智能展區(qū)，孩子們圍著展品追問的場景愈發(fā)常見。曾經(jīng)，博物館、科技館多被視為“旅游打卡地”或“節(jié)假日消遣場所”，如今卻逐漸成為中小學(xué)教育的重要延伸——“第二課堂”。與傳統(tǒng)課堂的書本講授不同，這些場館以實(shí)物陳列、互動體驗(yàn)、場景模擬為載體，讓知識跳出課本、變得可觸可感，在激發(fā)孩子探索欲的同時(shí)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)新力，成為銜接課堂與生活、連接知識與實(shí)踐的重要紐帶。
博物館的“實(shí)物教育”，讓歷史與文化從抽象文字變?yōu)轷r活記憶，實(shí)現(xiàn)知識的深度滲透。傳統(tǒng)歷史課堂上，“元謀人”“甲骨文”“絲綢之路”等知識點(diǎn)多以文字和圖片形式呈現(xiàn)，孩子難以建立直觀認(rèn)知。而在博物館，一件件文物就是跨越時(shí)空的“教材”：站在北京周口店遺址博物館的北京人復(fù)原像前，孩子能直觀感受遠(yuǎn)古人類的形態(tài)特征，理解“直立行走”的進(jìn)化意義；觸摸殷墟博物館的甲骨文復(fù)制品，觀察刻在龜甲上的古老文字，能真切體會漢字的起源與演變；漫步陜西歷史博物館的“絲綢之路”展廳，看著出土的駝隊(duì)俑、波斯銀幣，能清晰勾勒出古代東西方貿(mào)易的繁榮圖景。杭州某小學(xué)將“良渚文化”課程與良渚博物院參觀相結(jié)合，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)良渚文明的歷史脈絡(luò)后，到博物院觀察玉琮、玉璧的紋路，聽講解員講述“玉禮制度”，還動手制作玉琮模型。這種“課堂講授+場館實(shí)踐”的模式，讓孩子對良渚文化的認(rèn)知從“課本上的文明”變?yōu)椤翱筛兄臍v史”，記憶更深刻、理解更透徹。
科技館的“互動體驗(yàn)”，讓科學(xué)原理從枯燥公式變?yōu)槿の秾?shí)踐，點(diǎn)燃孩子的探索熱情。科學(xué)教育的難點(diǎn)在于，如何讓抽象的物理定律、化學(xué)原理擺脫“死記硬背”的困境。而科技館的核心優(yōu)勢，就是通過互動裝置讓孩子“在玩中學(xué)”，親手驗(yàn)證科學(xué)規(guī)律。在上海科技館的“力學(xué)世界”展區(qū)，孩子推動不同重量的滑塊沿斜面上升，能直觀感受“斜面省力”的原理；在“聲音的奧秘”展廳，對著不同形狀的傳聲筒說話，能理解“聲音傳播與介質(zhì)形狀的關(guān)系”；在人工智能展區(qū)，與機(jī)器人下圍棋、讓語音助手完成指令，能近距離感受科技的魅力。深圳某中學(xué)組織學(xué)生參觀科技館后，開展“科技小發(fā)明”活動，有學(xué)生受“水流發(fā)電”互動裝置啟發(fā)，設(shè)計(jì)出“簡易雨水發(fā)電小夜燈”；有學(xué)生基于“機(jī)器人編程”體驗(yàn)，編寫了控制掃地機(jī)器人的簡易程序。這種“體驗(yàn)—思考—創(chuàng)造”的鏈條，讓孩子從科學(xué)知識的“接收者”變?yōu)椤疤剿髡摺保瑢茖W(xué)的興趣從被動激發(fā)變?yōu)橹鲃幼非蟆?/div>
“第二課堂”的獨(dú)特價(jià)值，更在于培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂難以覆蓋的核心素養(yǎng)。除了知識學(xué)習(xí)，博物館和科技館更能塑造孩子的觀察力、專注力和批判性思維。在博物館的書畫展廳，孩子需要仔細(xì)觀察畫作的筆觸、色彩、構(gòu)圖，才能區(qū)分工筆畫與寫意畫的不同；在科技館的“航天航空”展區(qū)，通過觀察航天器模型的結(jié)構(gòu)，思考“為什么航天器要設(shè)計(jì)成流線型”，鍛煉邏輯思維能力。更重要的是，這些場館能培養(yǎng)孩子的“問題意識”——傳統(tǒng)課堂多是“教師提問、學(xué)生回答”，而在“第二課堂”，孩子會主動發(fā)現(xiàn)問題：“為什么恐龍會滅絕？”“為什么太空行走需要穿特制的航天服？”“為什么古代青銅器能保存幾千年？”這些問題驅(qū)動孩子主動查閱資料、請教他人，形成自主學(xué)習(xí)的閉環(huán)。北京師范大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)研顯示，經(jīng)常參與博物館、科技館教育活動的孩子，在“提出問題”“解決問題”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等能力上，表現(xiàn)明顯優(yōu)于同齡人。
讓博物館、科技館真正發(fā)揮“第二課堂”的作用，需要學(xué)校、場館與家庭形成“三位一體”的教育合力。當(dāng)前，部分學(xué)校的場館參觀仍存在“走馬觀花”的問題，組織學(xué)生排隊(duì)參觀、拍照打卡，缺乏針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)；有些家長帶孩子去場館，只是簡單陪伴，不會引導(dǎo)孩子觀察與思考。要改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校需將場館教育納入課程體系，提前設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)任務(wù)單”，明確參觀重點(diǎn)——比如參觀自然博物館前，讓學(xué)生提前了解“生物進(jìn)化 timeline”，帶著“不同地質(zhì)年代的生物有什么差異”的問題去參觀；參觀后組織主題班會，讓學(xué)生分享收獲。場館方面，可針對不同年齡段孩子設(shè)計(jì)專屬教育活動，比如為小學(xué)生開設(shè)“文物修復(fù)體驗(yàn)課”，為中學(xué)生舉辦“科技創(chuàng)客工作坊”；利用數(shù)字化手段打造“線上第二課堂”，通過VR技術(shù)讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能“云游場館”。家庭則要做好“引導(dǎo)者”的角色，參觀前和孩子一起做攻略，參觀中鼓勵孩子提問，參觀后和孩子一起查閱資料解答疑問，讓單次參觀變?yōu)槌掷m(xù)的學(xué)習(xí)過程。
從“走馬觀花”到“深度研學(xué)”，從“休閑場所”到“第二課堂”，博物館和科技館的角色轉(zhuǎn)變，折射出教育理念的升級——教育不再局限于三尺講臺，而是延伸到更廣闊的社會場景中。在這些場館里，孩子觸摸的是歷史的溫度，感受的是科學(xué)的力量，培養(yǎng)的是探索世界的勇氣。當(dāng)越來越多的孩子帶著問題走進(jìn)博物館、科技館，帶著收獲回到課堂，傳統(tǒng)課堂與“第二課堂”便形成了良性互動，知識也隨之變得立體、鮮活。這，正是“第二課堂”最珍貴的教育價(jià)值，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要路徑。
