實際上，對閱讀力的認識，國內外專家學者各有不同理解。但基本上可分為兩類：一是，認為閱讀力是涵蓋閱讀知識、閱讀能力、閱讀動力的大概念，包括閱讀能力；二是，認為閱讀力即閱讀能力。目前，學術界更傾向于第一種認識。但對閱讀力的含義及要素，各有各的看法，且相對混亂。除對閱讀力認識不統一外，對閱讀能力的認識也是各說各話，劃分標準不一，甚至有基于不同標準的能力劃分。
努力決定下限，認知決定上限。有效的努力必須以科學、高維的認知為基礎，選擇和行動才能更高效。現結合國內外閱讀理論及教學實踐，制作出“中小學生閱讀力框架”。
圖7：中小學生閱讀力框架
盡管各專家學者對閱讀力、閱讀能力的理解不盡相同，但對其與學習力關系的認識，卻是驚人相似。
除此之外，前蘇聯教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基、北大教授溫儒敏、特級教師于永正等也表達過相似的觀點，他們認為，“閱讀能力是學生的首要能力，學生能否順利地進行學習，首先取決于他會不會有理解地閱讀”，“沒有閱讀能力的孩子，升學要吃大虧”，“閱讀力強的學生，學習能力也一定強”。另據調查研究顯示，學習成績居年級5%的學生，其閱讀能力一般要高于自身年級1年以上，80%學習成績不優的學生都表現出閱讀能力不佳。由此可見，無論是閱讀力還是閱讀能力，其對學習能力、學習效果、學習成績的影響是顯而易見的。
閱讀力之所以決定學習力，其一，因為學生從四年級就開始通過閱讀進行學習，而閱讀可以獲得80%的知識，閱讀力可以提升90%以上的學習力；其二，因為閱讀力是各科學習的基礎和工具，直接影響各學科的學習效果；其三，因為作為閱讀力、學習力核心的閱讀能力和學習能力，其本質是相通的，都是結構化的知識技能。而現實中，很多孩子學習上的低效，基本源于閱讀力的低下。由此，便不難理解瓦·阿·蘇霍姆林斯基那句風靡教育圈的名言：“一個不閱讀的孩子，就是學習上的潛在差生。”明白了這個道理，你更有理由相信，真正的善讀者必將是善學者，閱讀力強的孩子也必將是學習力強的孩子。
以上內容來自丘河老師的《善讀者：孩子閱讀力重塑手冊》
