“你怎么這么笨，這點事都做不好？”“跟你說過多少遍了，還是出錯！”類似的打壓式話語，曾是許多家長和老師的“管教利器”。就像五年級的張磊，因上課睡覺、走神被反復罰站罰抄，不僅沒有改正，反而愈發(fā)叛逆，成了全班聞名的“問題學生”。直到新任班主任王老師用“肯定式”的創(chuàng)新引導，讓他從“紀律倒數(shù)”逆襲為“紀律標兵”，才印證了一個道理：打壓從不會讓孩子變好，真正能滋養(yǎng)孩子成長的，是充滿尊重與認可的“肯定式教育”。而掌握這三種肯定式教育方法，就是給孩子最好的成長起跑線。
第一種：精準肯定具體行為，替代模糊表揚。很多家長習慣用“你真棒”“真厲害”這類籠統(tǒng)表揚，卻不知模糊的贊美無法讓孩子明確自身優(yōu)勢，反而可能陷入“為了表揚而努力”的功利心態(tài)。肯定式教育的核心，是聚焦孩子的具體行為與付出。王老師初見張磊時，沒有盯著他“上課睡覺”的缺點，而是注意到他某次課間主動幫同學撿了文具，立刻當眾肯定：“張磊剛才主動幫小明撿起了掉在地上的尺子，這種樂于助人的行為特別值得大家學習！”這種精準到細節(jié)的肯定，讓張磊第一次感受到“被看見”，也讓他明白“原來我也有優(yōu)點”。家長在生活中也應(yīng)如此：孩子畫完畫，不說“畫得真好”，而是說“你把太陽涂成了橙色，還加了云朵裝飾，看得出來很用心”；孩子獨立穿好衣服，不說“真乖”，而是說“你自己扣好了所有紐扣，還把衣服整理平整，做得很認真”。具體的肯定能讓孩子清晰感知自身價值，形成穩(wěn)定的自信心。
第二種：肯定努力過程，而非只看結(jié)果。打壓式教育的通病是“結(jié)果至上”，孩子考高分就眉開眼笑，考差了就全盤否定，卻忽略了過程中的付出與成長。肯定式教育則強調(diào)“過程重于結(jié)果”，讓孩子明白“努力本身就有價值”。張磊第一次擔任“課堂提醒員”時，因緊張忘記提醒同學準備課本，愧疚地向王老師道歉。王老師沒有批評，反而肯定道：“我看到你上課一直盯著時鐘，就是怕錯過時間，雖然這次忘了，但你的責任心特別可貴，下次提前定個小鬧鐘試試？”這番話讓張磊放下了心理負擔，也更有動力改進。反觀現(xiàn)實中，很多家長看到孩子考試失利就罵“白努力了”，殊不知這種否定會讓孩子害怕失敗、不敢嘗試。正確的做法是：孩子跑步?jīng)]拿第一，就肯定他“堅持跑完了全程，比上次快了5秒，進步很明顯”；孩子做手工失敗了，就認可他“嘗試了三種粘貼方法，這種探索精神特別棒”。肯定過程能培養(yǎng)孩子的“成長型思維”，讓他們敢于挑戰(zhàn)、不懼挫折。
第三種：用“正向賦權(quán)”替代“負面懲罰”，在責任中強化自我認可。傳統(tǒng)打壓式教育靠懲罰約束行為，而肯定式教育通過賦予孩子正向責任，讓他們在承擔中實現(xiàn)自我教育。這正是王老師改變張磊的關(guān)鍵：發(fā)現(xiàn)張磊上課犯困，沒有罰他站，而是賦予他“課堂提醒員”的責任，讓他在提醒同學的過程中主動約束自己；看到他有進步，又讓他負責管理“紀律積分表”，讓他在踐行規(guī)則中理解紀律的意義。這種“正向賦權(quán)”的本質(zhì)，是相信孩子有自我改進的能力，用信任替代懷疑。蘇州某小學對上課愛說話的學生，讓其擔任“發(fā)言監(jiān)督員”，記錄同學的精彩發(fā)言，結(jié)果孩子為了做好工作，自己先做到了上課不插話；成都某中學讓遲到的學生負責校門口“禮儀引導”，遲到現(xiàn)象大幅減少。家長也可借鑒這種方法：孩子挑食，就讓他參與“家庭買菜計劃”，負責挑選一種蔬菜；孩子玩具亂丟，就讓他當“玩具管理員”，負責整理收納。在責任中獲得的肯定，遠比批評更能讓孩子主動成長。
肯定式教育不是“無底線縱容”，而是“有邊界的認可”。它從不否定問題的存在，而是用更溫和的方式引導孩子改正。就像張磊犯錯時，王老師從不說“你沒錯”，而是先肯定他的動機，再指出問題：“我知道你想幫同學傳紙條是出于好意，但上課傳紙條會影響大家學習，我們可以下課再聊呀。”這種“先接納再引導”的方式，既保護了孩子的自尊心，又明確了行為邊界。
張磊的逆襲告訴我們：每個孩子都渴望被認可，就像種子渴望陽光。打壓式教育用批評的暴雨摧殘幼苗，而肯定式教育用認可的陽光滋養(yǎng)成長。當家長放下“恨鐵不成鋼”的焦慮，用精準肯定看見孩子的細節(jié)，用過程肯定接納孩子的努力，用正向賦權(quán)激發(fā)孩子的責任，就會發(fā)現(xiàn)：孩子的改變往往比想象中更快，而這份源于內(nèi)心的自信與力量，才是他們?nèi)松惖郎献顖詫嵉钠鹋芫€。畢竟，教育的終極目標，不是培養(yǎng)“完美的孩子”，而是培養(yǎng)“相信自己能變好的孩子”。#我的年度民生記憶#
